1、“.....问卷发放情况及主要指标数据如表所示。在年的调查中，按照五级量表打分，学员对案例重要性判断的均值为的学生认为案例教学很重要，其中的学生认为非常重要。而年的调查数据显示，学员对案例重要性判断的均值为的学生认为案例教学很重要，其中的学生认为非常重要。表学生研究生和本科生对案例教学的认知情况研究生本科生可以看出，大多数学生都认为案例教学在商管理教育中很重要。但是两年中，学员对案例教学重要性评分的均值下降了个百分点，认为案例教学很重要的比例下降了个百分点。这种现象的产生，可能有两种情况，种是学生在原来对案例教学了解不足的情况下期望过高，后来有所回落另种是学生对案例教学的效果不够满意，使得其对案例教学的重要性评价有所下降。但无论如何，两年的数据对案例教学的重要性评价都较高，尽管有所下降，仍然有近的学生认为案例教学很重要。学生对教学不满意......”。

2、“.....课程总体满意度与案例教学满意度之问有较强的正相关关系。按照五级量表打分，年的调查数据显示，学生对课程总体满意度均值为，只有的学生对课程满意度评价为比较满意和很满意，的学生对课程满意度评价为般。影响课程满意度的因素很多。根据初步调查，可以归纳为理论教学不好理论与实际联系不足操作性技能不足等。年的调查数据显示，对课程不够满意很差较差和般的学生中，只有的学生认为理论教学不好，而认为理论与实际联系不足和操作性技能教学不足的学生则分别达到了和如图所示。这组数据表明，各商学院学生对商管理理论教学基本满意，但对理论联系实际和操作性技能教学很不满意。值得注意的是，理论与实际相联系和操作性技能教学都是与案例教学密切相关。因此，有必要进步研究案例教学与课程满意度之问的关系。通过对案例教学满意度与课程满意度进行相关性分析，系数为......”。

3、“.....从我们调查结果来看，在中国最优秀的商学院中，只有的学生对教学表示很满意，的学生比较满意，这是个值得所有商学院领导和教师深思的问题。而本文研究表明，为了提高教学满意度，有必要加强理论与实际的联系程度以及增加操作性技能教学比重。而提高案例教学水平，无疑有助于上述学生对案例教学效果不太满意，且年比年满意度更低。与两年前相比案例质量显着提高，教师案例教学水平成为案例教学效果评价偏低的重要因素。按照五级量表打分，在年的调查中，学生对案例教学效果评价均值为只有的学生对案例教学效果感到比较满意，的学生感到较差和很差。年的调查结果显示，学生对案例教学效果评价均值下降为只有的学生对案例教学效果感到比较满意，感到较差和很差的比例增加到。可以看出，学生对案例教学效果比较两年的数据可以看出，案例质量有大幅提高，而教授点评水平成为最突出问题。另外，学生准备和课堂组织其实也是教师案例教学水平的体现。因此......”。

4、“.....可以认为目前中国案例教学质量不高的主要障碍在于教师案例教学水平偏低。学望的差别还相当大。在案例教学满意度方面，只有的学生对案例教学效果表示比较满意和的学生表示满意。更为突出的是对本土案例需求的差距，有的学生期望本土案例占案例教学比重在以上，而的学生认为并没有达到这个比例。由于东西方文化差异和社会环境与企业制度的差别对于大多数中国学生来说，很难直接借鉴国外案例。中国教育既要学习国外案例的规范性和前瞻性，又要结合国内的环境学习切合国内实际的本土案例。学生对案例教学的不满主要是两点是案例的质量，二是教师的案例教学水平。课堂组织学生准备和教师点评都是教师案例教学水平的体现。如果教师能够用部分自己采写的中国企业管理案例，既能满足学生对本土案例的需求，又能因对案例把握的娴熟而改善案例教学效果。因此在现阶段，教师采写本土案例可成为提高案例教学水平的关键......”。

5、“.....个好的案例首先要有明确的教学目的，要与个或数个理论点对应第二要有丰富真实的企业数据，齐全的行业背景，且与案例中的角色和情景相关第三要让案例使用者需要经过深入的讨论才能得到答案。另外，案例要能得到企业授权，可以广泛地使用和传播。这些都决定了案例开发需要大量资金和人力的投入，如果没有商学院的重视和大力扶持是很难开展起来并延续下去的。笔者在访问哈佛商学院和欧洲工商管理学院时了解到，哈佛商学院采写个案例的预算是至万美元，欧洲工商管理学院采写个案例的预算是万欧元。而我们的实践表明，在国内采写个本土案例的经费大约在万元人民币左右。工商管理教师应当多参与工商管理实践，提高案例教学水平，满足学生对案例教学的要求。年的调查数据表明，目前案例教学的不足主要在于教师案例教学水平不高。研究发现，教师案例教学水平的提高滞后于案例质量的提高......”。

6、“.....首先，由于采写案例耗时费力，不能作为研究成果，并且对教师的职称评定毫无帮助，因此教师更愿意花时间去做学术研究发表论文其次，目前国内管理教育学界对教师的考核激励体系与教师上课质量的好坏关系不大第三，教师应用案例教学，由教师主导转向以学生为中心的讨论式教学是种新的教学理念和方法，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有知识，还要有定的实践经验和领导课堂讨论的能力，许多教师有畏难情绪，大多数商学院也没有对教师的案例教学能力进行培养的计划。比较而言，哈佛商学院所有青年教师都要接受案例教学培训，并且有资深教师随堂听课并提出改进意见。哈佛商学院的二百多位教师平均每人每年采写三个案例，两年发表篇学术论文，八年出版本学术着作。与之相比，我国商学院在这方面的投入力度远远不足。作为个工商管理教师必须认识到，教好课程是工商管理教师的基本功，应该以学生需求为导向。国内外的工商管理教育实践证明......”。

7、“.....笔者曾经在美国西北大学凯洛格商学院与着名的前院长先生有次对话，他说我们并不象哈佛商学院那样强行要求教师用案例教学，但实践证明，教育不用案例是不可行的，凯洛格商学院教师的案例教学比例因人而异，但都在到之间。因此，工商管理教师不但要对理论体系有深入了解，有些专门研究，还要具备定的企业经验或商业感觉，这种经验和感觉是靠经常下企业做调研写案例做企业咨询或者担任董事而获得的。而且，教师要成为很好的课堂组织者，调动学生进行充分思考和讨论，把学生脑中的想法榨出来，也需要些教学技巧。因此，为提高案例教学水平，教师自身方面需要在充分认识管理教育特殊性的基础上，树立理论与实践相结合的教学观，充分认识案例教学的重要性，有意识地克服对案例教学的畏惧感，对案例教学方法多加学习和练习另方面，要在自己的教学领域和研究领域内多参与企业实践，尽量多地了解企业实际运作的手资料......”。

8、“.....很多教师认为自己在实践上无论如何也不如学生，尤其是和企业家学员。其实不然，只要在领域中多调研多写案例多做咨询，教师完全可以在专门领域内无论在知识经验和感觉方面都超过企业家学员。商学院应当鼓励教师参与实践并为教师提供参与实践的机会。参考文献张丽华，余凯成管理案例教学法大连大连理工大学出版社，吴世农中国工商管理教育回顾与展望哈佛商学院出版社中国区年会暨中国管理教育发展对话论坛上的演讲上海何志毅中国管理案例教学现状调查与分析经济与管理研究关于中国工商管理案例教学现状研究摘要本文通过对我国六所工商管理学院年案例教学情况的调查研究，发现课程满意度与案例教学满意度密切相关，我国学生对案例教学的期望值普遍较高，但对教学总体满意度和案例教学满意度都较低。此外，近两年案例教学比重和案例质量有明显提高，影响案例教学满意度的因素主要是本土化案例比重偏低以及教师的案例教学水平有待提高......”。

9、“.....重在实际操作能力，因此其教学方法不能等同于般的研究生教育方法，类似的实践导向的学科还有军事科学医学法学。工商管理案例教学起源于年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年，不仅遍及美国，也被美国以外的许多国家所接受，成为现代工商管理教育的重要方法之。联合国教科文组织曾对课堂讲授案例研究研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授分析力培养态度转变提高人际技巧接受度和知识保留力等六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第。美国商业周刊年曾对美国排名前名的商学院进行调查，发现所有商学院的理论讲授比例都在总学时的以下。受益于案例教学的哈佛校友们对案例教学有着深刻的认识，每位学生从入学到毕业都要分析个案例。哈佛校友会出版的哈佛案例教学方法艺术与技巧书认为......”。