基础物理实验室开放教学模式实践与探讨

实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，具有定的模仿性，而此类的模仿大大的限制了学生的发挥空间。

实验内容还具有理论验证性和单性的特征，使学生失去了想象空间和思维的空间，也限制了学生的学习积极性和主动性。

实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。

将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。

在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果实验数据。

实验教师只在提供实验资料解答实验问题等方面为学生提供服务。

实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养，这些项目课题所运用的知识已经大大的超出了大的基础物理的范围，但是又都是从基本实验与现代课题结合出的想法，可见实验室给予学生的想象空间是有很大的余地。

在经过学期的课题调研和选择，团队的组建之后，项目开始运作开放实验室已初见成效。

总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

实行实验室开放教学是学校日常实验教学的种补充和提高。

实验室开放后，学生可利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验手段，熟悉各种实验仪器设备的原理构造及常见故障的排除，把各门课程的学习融会贯通起来。

知识学活了，学生学习的积极性和主动性也就调动起来了。

另外，通过实验实践，学生相互交流经验交流资料，给成绩差的学生又提供了个勤以补拙的机会，使所有学生的实验实践技能都得以迅速提高。

同时，实行实验室开放教学后，对些能力强的学生自己去找课题，搞研究创造了条件。

实行实验室开放教学的目的是为了提高实验教学的质量，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

但开放不等于放任，必须要有定的规则对教学进行约束，即制定有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使实验室开放教学既生动活泼，又井然有序。

实行实验室开放教学对实验教师提出了更高的要求。

实验室开放后，实验内容多变，学生随时会提出各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，远比讲解辅导两门课的工作量大得多，这就要求实验教师要有更多的知识储备和更高的实验技能。

这就促使实验教师必须在其搞好实验教学的同时，要不断地进行学习，充实新知识新内容，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求，不断提高自身的业务水平。

参考文献沈元华设计性研究性物理实验教程复旦大学出版社，基础物理实验室开放教学模式实践与探讨摘要物理学是门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。

实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。

本文介绍了开放基础物理实验室的意义管理办法与成效。

关键词基础物理实验室开放教学模式实验科学物理学是门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。

在目前的实验课教学中，是以经典物理近代物理为基本内容以传授物理学基本思想和方法为过程以培养学生创新思维和实践能力为目标，并且单独设课，学分，与相应的理论课平行进行。

实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。

随着科学技术的不断发展和社会需求的不断提高，实验教学计划上的有限实践时间已远不能满足学生实验技能训练的需求。

特别是对于基础物理实验教学，应适应形势发展的需要，推陈出新，立意改革对实验室实行开放式教学。

实验室开放教学模式与传统实验教学模式有着很大的区别。

首先，实验教师作为传授知识和技能的主体，在目前的实验室传统教学中占据着主导地位，而学生则被动地接受知识和技能。

这种教学多采用思维的灌输模式，其实验课题的选择，仪器设备的准备等都由实验教师进行。

实验前，实验教师般要进行详细讲解，甚至操作示范同时实验教材将实验原理步骤，甚至些实验现象都写得清二楚。

实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，具有定的模仿性，而此类的模仿大大的限制了学生的发挥空间。

实验内容还具有理论验证性和单性的特征，使学生失去了想象空间和思维的空间，也限制了学生的学习积极性和主动性。

实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。

将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。

在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果实验数据。

实验教师只在提供实验资料解答实验问题等方面为学生提供服务。

实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大