1、“.....提高学习的效率。二课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用要遵守的原则学生中心原则。课堂评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的目的在于激发学生进步进行有效的学习的欲望，避免没有方向和低质量的评价。比如在自主听读环节是否能认真听读网络资源，并且在自主听读的过程中是否按照老师的要求或引导进行思考与学习在两两说中是否能模仿老师的示范或根据中的提示开展对话交际，在小组活动环节，学生的参与度高不高，学生间合作得好不好表演得是否生动有创意„„切评价活动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价。全面性原则。课堂评价不能仅仅评价学生的学习情况，而要以学生的各个方面表现为评价内容。如学生的学习态度学生的学习方式方法学习的自觉性大胆发言的勇气认真改错的态度与别人交往的能力等。首先要明确的是，学生是人而不是接受知识的容器。人的切活动......”。

2、“.....所以教学评价就不能仅仅局限于知识的掌握程度，更要促进其兴趣爱好意志等个性品质的形成和发展，为终身学习而铺垫。面向全体原则。评价要关注全体学生整体全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比昨天进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度重参与重努力程度重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。多元化原则。评价的方式必须是多样化的，即可以由教师观察学生在各种活动如网上自主听读，两两情景交际，集体唱歌背小诗小组活动，表演对话或短剧中的表现来进行评价，也通过学生的自评互评等多种方式进行。评价的标准要有层次，不能是唯的，既关注优等生......”。

3、“.....三课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用制定符合教学目标的评价内容和标准。网络环境下小学英语口语跨越式学习是通过自主听读师生对话生生交际等模式来培养学生的语言综合运用的能力读遍以上，我就会奖励张中间大小的贴纸如果学生不但能认真听读材料，还能在自主听读过程中找到老师所提问题的答案，那么我就会奖励这些学生张最大的贴纸，以表扬他能开动脑筋思考问题。能积极参与两两对话或小组活动的学生，我会根据他们的表现分别奖励小贴纸或中贴纸如果哪个学生能够同他人合作或者帮助开口能力较弱的同学进行交际活动，就可以获得大贴纸。在语言综合运用环节，乐于尝试表演，大胆编故事的学生可以得到大贴纸等等。学生们争当英语小明星的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出批进步学员。通过这个争当英语小明星的活动......”。

4、“.....使跨越式的学习更有效果。与此同时，学生在积累动画贴纸的过程中，看到了自己的进步或退步，对优等生来说，这更激发他们超越自我追求完美的欲望对后进生来说，贴纸的数量又增加了我进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情。对低年级的学生，评价可采用些灵活方式。如课堂教学中，当学生有好表现或者有进步时，就要及时给予肯定与表扬，表现特别出色时还会酌情加大奖励。如果学生的贴纸积累到定数量，可到教师处换取些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令学生感到成功和满足。师生全程参与评价。评价贯穿于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，教师采用的游戏法竞赛法等教学手段都离不开评价。只有教师和学生的积极参与......”。

5、“.....如教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况反馈教学的效果，从而能及时发现解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为与模式，修改网上学习资源，进步优化课堂教学，真正使教师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。利用评价管理纪律，培养学生的纪律意识和自觉性。培养学生良好的学习常规，对与网络环境下的跨越式教学来说非常重要，它是保证学习质量的个重要保障。因此我在开学初就与学生商量出课堂管理的规矩，即遵守纪律的奖惩办法，然后严格执行。学期来，学生都非常关注自己的荣誉贴纸数目的增减，只要个眼神，他们马上就会意识到并及时改正。所以，期末有多人次全班共人获得奖励。可见，在课堂教学中运用激励性的评价手段，只要目标明确，内容清晰，评价管理到位，就能达到预期效果。设置学生学习成长记录袋，让学生在不断进步中反省和得到激励......”。

6、“.....通常为学生的较好作业作业是学生学习效果的体现之。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。记录袋可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这个过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。成长记录袋也为老师，家长提供了学生进步的记录。学生本人是建立成长记录袋的主要参与者，老师指出要求并给予适当的指导，使学生在建立记录袋的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。总的来说，在网络环境下，小学低年级英语口语跨越式教学中运用课堂评价，能促进学生萌生成就感......”。

7、“.....以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，从而使学生的跨越式学习更加有效，并在原有基础上得到充分的发展。课堂评价在网络环境下小学英语口语跨越式教学中的运用网络环境下的小学英语口语的跨越式教学，从根本上改变了传统教学中以教师为中心的教学观念，提出了以学生为主体，以教师为主导的双主教学思想。教师利用网络资源为学生提供良好的学习环境，采用自主听说师生对话生生对话等教学模式，帮助学生习得语言。在教学中，学生是学习的主体，整个教学过程就是学生自主探索自主学习的过程。因此，教师作为个组织者指导者，如何激发学生学习的积极性和主动性，确保学生的自主学习行之有效，显得非常重要。在参加跨越式试验的两年教学实践中，我发现课堂评价能对教学全过程和结果进行有效的监控，它不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，还可以使学生获得成功感，增强自信心......”。

8、“.....而这些都有助于学生充分地发挥主观能动性，自觉主动地投入到每个学习活动中，使跨越式的学习真实有效。以下我将结合自己的教学实践，谈谈自己如何把课堂评价运用在网络环境下英语口语的跨越式教学中。网络环境下，英语口语跨越式教学中学生自主学习时出现的不良现象现象在自主听读环节，有些学生没有带着老师所给的问题去听读资源，他们只是习惯性地跟读，而没有对内容进行思考与理解还有些学生只是看着资源而没有出声有的学生只观看动画资源，其他只有图加文字的资源不看更有甚者眼睛看着别的地方，显然是被资源以外的东西吸引。在网络环境下的英语跨越式教学，学生进行自主听读学习是个重要的教学环节，也是学生高效率地大信息量地获取知识的重要手段与途径。学生能否主动地认真地听读材料，并且积极思考材料中所蕴涵的知识内容决定了学生语言的输出，这是进行英语交际的前提与保障......”。

9、“.....将影响到他们在英语交际活动中的表现，产生不良现象二。现象二在师生对话时，往往都是那几个学到好的学生敢于回答老师的问题，敢于与老师用英语进行交际。在生生交际活动中，有些学生不愿意参与，坐在自己的位置上什么都不干，即使有其他同学跟他说话，他也不愿开口还有些学生没有按照老师的要求进行活动，去搞别的东西，谈论其他的话题有些同学是在用英语交际，但他们的语言很单，而且缺乏逻辑性。由此看来，学生有了大量的语言输入后，不定能掌握英语，形成综合运用英语的能力。他们必须发挥自己的主观能动性在老师的引导下对大量的语言信息进行内部的理解吸收和加工，进而转化成自己的语言，才能有语言输出的能力。由现象看来如何激发学生的主观能动性是解决问题的关键。因此我在英语口语跨越式教学中尝试加入了课堂评价机制，希望借此能调动学生的学习积极性和主动性，自觉地投入到跨越式学习中......”。