利用“信息”激发学生探究物理的活力

药瓶要吊在高处。

输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流药瓶中的药液是匀速滴注的对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。

为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式范围都受到了限制，而这种由学生提出的快速性安全性向学生作了简单的介绍。

当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我灵机动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法通过哪些途径去查阅相关的资料。

还做出个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后我发觉我的学生对学习物理的兴趣变得更浓了。

用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。

把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。

当然当我们在大谈如何利用信息激发学生探究活力的同时，还应该利用好信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德。

正如苏霍姆林斯基指出智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。

高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源社会事件，抓住切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。

例如我通过段资料据世界自然基金会和联合国环境计划组织联合发表的年地球生态报告显示，人类依照目前的速度继续消耗地球资源，那么所有的自然资源会在年前耗光。

的应用，让学生进步了解了好好利用节约能源的重要性，我从他们脸上看到了担忧，这则信息引出了他们很多的感慨，由此他们发出了发自内心的我们应为子孙后代节约能源的感叹。

这种教育方法比纯粹的说教有效得多，他们将忘不了这些数据，这段资料将伴随他们走上社会。

总之，在探究活动中我们应该很好地利用信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习生活中对自我价值得到体认。

利用信息激发学生探究物理的活力有人曾说过学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。

只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。

通过多年的教学实践，我发现些日常信息，如具有挑战性的问题学生生活中以及科技和社会中的有趣事例„„，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。

那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢对此我进行了以下的教学尝试借鉴生活世界的信息，让学生体验探究的乐趣俗话说生活是最好的教师，这就要求我们平时应紧密联系学生的生活世界，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入生活世界中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。

例如在学完初二内容大气压强后，我是这样设计教学的先提了个问题你们在打吊针的时候，有什么发现吗问题出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现输液瓶口插了两根管子。

药瓶要吊在高处。

输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流药瓶中的药液是匀速滴注的对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。

为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了个个的疑问。

这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式范围都受到了限制