灵活运用模式 传统新型结合

例汉语我在王府井大街上遇见了她。

我是在王府井大街上遇见她的不是在天安门广场。

英语通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。

这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。

例两个句子意思相同，学生很难理解。

其实，汉语也有样的表达方式，即他住在这儿是两年前的事了。

意即他两年前就离开了，现在已不住这儿了。

例需要很长段时间他才会认识到自己的。

比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这表达效果的。

再如在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气的用法。

其实，英语中虚拟语气的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。

例证„比„„比„的语气更委婉客气。

例证在坚持要求等单词的宾语主语同位语从句中要用虚拟语气也是同样的道理。

汉语的语气表达也同样存在这种现象，只不过通常是加上语气词达成这种表达效果的。

如您取代你请取代务必能不能取代定，还有可以„„吗„„怎么样麻烦你„„等语气词的使用都能起到软化语气的作用。

教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音义上也是相通的，如舶来词，舶来意即运输引进，与词的音义相同。

还有酷，沙发等等。

二注重词形词性转换规则的教授，使词汇学习体系化词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而新的英语课堂教学模式更为注重的是单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。

长此以往，势必造成单词记忆困难不成体系的后果，学生遣词造句时也容易出错。

其实，熟知构词法的相关知识可以帮助学生在扩大词汇量的同时，形成牢固的词汇体系。

帮助学生归纳词缀的意义和规律，以达到举反三的效果。

举例说明前缀不熟练的，业余的匿名的不好社交的消声的无政府主义非道德性的无性别的。

在熟睡中向前，在前头肩并肩地在边在床上开花。

„头脑风暴可帮助学生快速识记并积累相关词汇。

般来说，每个单元的教学内容都是围绕着个主题展开。

在开始单元教学之前，教师可用头脑风暴的形式引导学生回忆或查阅与主题相关的词汇，为开展以后的课堂教学扫清生词上的障碍。

比如在讲授新人教版高二英语课文之前，教师可以设置这样的问题，学生在教师设置的问题激发下，通过查阅词典或者工具书，掌握尽可能多的相关词汇，为以后的学习铺平道路。

适量的动词填空词义辨析固定短语等书面练习可以强化学以致用的能力。

三加强句法知识讲解，培养学生学习英语的能力笔者在教学中发现，现在的学生较以往更加敢于和愿意用英语交流，这是新课程改革的成功之处。

可是，他们在用英语表达自己观点的时候往往不顾英语的表达习惯，经常犯句法和时态。

究其原因，是对英语基本的句式结构把握不准缺乏必要的训练造成的。

所以，在平时教学中，笔者非常注重对句子结构的分析和练习。

般做法如下介绍英语简单句五大基本句型，并和汉语作比较，让学生明了异同。

指导学生仿照句型造句，纠正词法句法时态语态等。

分析复合句特点，培养学生将复合句拆成简单句的能力，并总结英语中常用连词的意义和用法。

定期布置完成句子句型转换遣词造句的练习，强化学生对英语句子的认识。

四强化能力的训练，形成的思维习惯英语学习者在学习的过程中常常因为词汇量不大句式结构不清等原因觉得寸步难行，在口头表达和写作训练中也是很容易出错。

为了培养学生正确使用英语的能力，笔者在课堂教学中非常注重能力的训练。

也就是说，是用其他形式或词语来重述篇课文或文章的语句，通常用以阐释意义。

当学生在阅读过程中遇到复杂的不熟悉的英语单词句子时，笔者总是引导并鼓励他们用自己有把握的英语表达将那些单词或句子意译过来。

对生僻词汇和学生未见过的句型，防止他们产生畏难情绪。

如例，句中和的用法均不常见，可将„解释成，而可解释成例句中是理解的难点，如果解释成，学生就会觉得既形象又容易理解。

教会学生用多种方式表达同个意思，有助于发散思维培养和提高语言运用能力。

例例鼓励学生用自己的语言概括句群段落文章大意，既能帮助他们更好的理解原文，又能强化他们使用英语的能力。

灵活运用模式传统新型结合自普通高级中学英语课程标准实验稿颁布以来，我国中学英语教学改革正如火如荼地进行，各种教学理论教学思想教学方法应运而生。

其中，普遍为大家接受并推广开来的有任务型教学法交际性教学法等。

这些理论在思想上虽然各有侧重，但它们的共性也很明显，即强调英语学习以任务为中心，英语教学应尽可能为学生创设情境，并指导学生应该在做中学，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力。

这理论指导下的英语课堂教学新型模式有以下特点重视语言情境的创设，注重听说能力的培养教学展开以完成任务为目的，对语言的习得在参与活动中完成对鼓励保护学生运用英语的积极性注重有加，忽视甚至反对为学生纠错④多媒体互联网等技术的引进，大大增加了英语课堂教学的容量。

这种新的中学英语课堂教学模式，它所呈现的特点顺应了培养大量实用型外语人才的时代需求。

但是，任何种模式都不能解决所有问题，任何种教学模式也总是有其特定的应用范围和局限性的。

因此，对任何种教学模式都应把握其内涵并结合实际灵活运用。

实际上，这种新型的英语课堂教学模式，在定程度上违背了语言自身的规律和特点。

语言本身具有复杂性和多样性的特点，教师不可能为学生预测他们将来可能会遇到的各种英语交流情景。

众所周知，语言是由语言能力和语言行为两部分组成，且语言能力优先于语言行为。

任务的设置活动的完成是具体的语言行为，而语言行为的产生依赖于各种语言能力的获得如基本的语法规则词汇的记忆及词形转换基本的表达方法等。

语言的学习强调日积月累和身体力行地习得。

电化教学在方便课堂教学的同时，也容易让学生产生依赖心理课堂容量过大会使教学步骤的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止。

④外语教学应遵循字词句的语言发展的普遍规律，对基本词法句法的掌握是学好门语言的基本保障，所以及时纠正学生在语言运用中所犯的乃是帮助其提高语言能力的基本途径之。

语言习得的过程由输入和输出两种循环组成。

传统教学模式所强调的听说读写四种技能正是这两种循环的最好诠释。

语言的输出有赖于语言的输入，只有在正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。

而任务型交际性等教学模式主要以语言输出为主，相对忽视语言信息语言规则的输入若长期如此，就会使语用能力的提高成为无源之水无本之木。

正如前文所述，语言的使用受规则的限制。

换言之，语言使用者的语言知识取决于套有限的规则，他们通过激活这些规则来理解并生成无限的语言。

因此，如何让学习者更好地掌握英语的基本语言规则言语习惯，关系到他们的语言能力能否真正地得到提高。

正确的做法是以语法规则为框架，以词汇语言知识为基础，以情境任务的设置为途径和手段，引导学生在具备语言能力的基础上执行语言行为，又通过语言行为来巩固和提高语言能力，完成两个部分的良性互动，从而使语言学习的根本得以回归。

任务型交际性等新型教学模式的推广改变了以往英语课堂教学中教师讲授灌输学生被动接受的现象，强调学生在学习中的主体地位，对贯彻新课程标准的思想起到了定积极作用。

但不能因此就彻底否定传统教学模式，更好的做法应该是将传统与新型两种教学模式的精华结合起来，并结合实际灵活运用。

在具体的课堂教学中，我们应做好以下几点借助母语的结构和隐语现象辅助英语教学世界上大多数语言在结构上都有共性。

比如，对大多数民族来说，字母音素文字是最方便的文字体系。

汉语在语言形态上虽然与英语有很大的区别，但在文字表意上，它们存在许多共通之处。

所以，我们在具体教学中不应片面强调英汉语言的差异，而应充分利用母语与英语在句法结构言语习惯以及语言逻辑等方面的共性，引导学生利用已掌握的语言规律来实现语言知识的正迁移，从而更好地进行英语学习。

例汉语我在王府井大街上遇见了她。

我是在王府井大街上遇见她的不是在天安门广场。

英语通过比较，不难发现英汉在句型结构上的相通之处。

这种比较可以帮助学生快速掌握英语的强调句型。

例两个句子意思相同，学生很难理解。

其实，汉语也有样的表达方式，即他住在这儿是两年前的事了。

意即他两年前就离开了，现在已不住这儿了。

例需要很长段时间他才会认