1、的前提下，具体的沟通应是比较多的。比如有学者指出，教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱节的问题，它可以丰富和发展教育理论，又可以更好地指导教学实践。有的学者指出，当前我国教学论研究中个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术方法策略规范和模式。而教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。当然具体的还不止这些，但都要求以拓宽沟通渠道为旨归。中学教学理论与教学实践脱节的反思。

2、严重下面试着从关系的角度与主体的角度进行相应的分析从关系的角度分析关系并不是把两种事物简单地扯在起，而是要在事物之问产生真正有效的相互作用。要在事物之间产生真正的有效的相互作用，它们之间应是实质性的关系。而实质性的关系要有相应的定的必备客观条件，没有相应的客观条件，或是相应的客观条件缺失，就产生不了实质性的关系，也就没有了事物付诸实践的评估这里主要是针对教学理论这块。理论并不是纯粹的理论问题，要与实践紧密挂钩。如何与实践挂钩，并不是个简单的问题。。

3、常区别不出好中差，甚至有黑白颠倒的情况。这样的评估等于没有评估。这里要求的是实际可行的评估。拓宽教学理论与教学实践的沟通渠道任何有效的沟通首先都要求沟通双方有精诚合作的态度。教学理论研究者与教学实践参与者这两大主体的关系，在种程度上是将与卒的关系。俗话说兵熊熊个，将熊熊窝。相对而言，研究者们处于主动的地位。而现实中很多研究者爱摆高姿态，尤其是那些爱吹毛求疵又没有多大真能耐的研究者们。就目前来说，整理研究者的队伍比整理教师队伍更加迫切。在双方精诚合。

4、复排练反复炒作的市场演出，有的甚至变成少数人谋取私利的工具。更有甚者，如中学特级教师在次讲座中这样指出现在许多理论家兴风作浪，相应地许多中小学教师追风逐浪。于是出现西风紧，满地黄叶飞的景象。这景象乍看，好像是教学理论与教学实践打得火热，实际大家都遵循了种玩虚的游戏规则。这种现象也最难消除。不管是显性的脱节现象还是隐性的脱节现象，上面所举仅仅是现实中纷繁复杂的众多相脱离现象的斑。二中学教学理论与教学实践脱节的原因为什么中学教学理论与教学实践脱节如此。

5、是首要任务或急需的理论，都会在实践中得到完美的实现。很多实践中的教师本是可以按相应的理论做到相应的要求，可是并没有做到。那么我们要对相应教师的实践做出相应的评估，是好的合格的，还是不够格的。产生相应的情况原因是多方面的，我们还要对相应的原因做出评估，从而确定毛病究竟出在什么地方解决了相应的病根后，再反过来评估相应的教师，整顿教师队伍。或许有人说，相应的这方面的评估早已建立起来了，而且得到了普遍的实施。不过我们不得不看到点我们的评估常常流于形式，常。

6、学教学理论与教学实践脱节的现象理论与实践的结合或是脱节的现象直是存在的。然而，中学教学理论与教学实践脱节的现象从来没有像今天这样严重。脱节的现象主要有两种种是显性的脱节现象，种是貌似结合实际脱节的隐性脱节现象。显性的脱节现象我国教育研究领域呈现着这样的奇特现象方面，广大中小学教师对教育新理论，特别是对能够指导素质教育实施和教学改革的理论之渴求，从他们踊跃参加各种类型的培训就是明证。另方面，部分教育理论工作者却躲进深斋，以圈内人独有的晦涩话语自说自。

7、先理论要通过严密的逻辑论证，来看相应的理论是不是正确的恰当的可行的。西方著名的教育学家布鲁纳指出即使教育学的理论是正确的恰当的可行的，但如果它不符合特定社会的首要任务或急需，便会在教育实践中毫无效果。那么，我们还要看相应的理论是不是我们的首要任务或是急需的，并作出相应的评估，好则加勉，差则舍之。经过逻辑论证后，要进行相应的多点的小范围试验，同时作出相应的评估，没达到定预期效果的则舍之，达到了预期效果还有不足之处则进行相应的调整，最后再进入到大范围。

8、种玩虚的游戏规则。这种现象也最难消除。不管是显性的脱节现象还是隐性的脱节现象，上面所举仅仅是现实中纷繁复杂的众多相脱离现象的斑。二中学教学理论与教学实践脱节的原因为什么中学教学理论与教学实践脱节如此严重下面试着从关系的角度与主体的角度进行相应的分析从关系的角度分析关系并不是把两种事物简单地扯在起，而是要在事物之问产生真正有效的相互作用。要在事物之间产生真正的有效的相互作用，它们之间应是实质性的关系。而实质性的关系要有相应的定的必备客观条件，没有相。

9、的实施阶段。这个过程是线性的，不过高要求的操作应是不断循环的。相应的过程要建立健全的评估机制。反观我们的现实，这方面相当薄弱。很多研究者只是简单地把国外或学院理论搬过来，或者把脑袋拍想到的。自个儿感觉良好就要求相应的教师立刻付诸实践，当在实践中闹得团糟时，又要全盘否定，反对方常又来个过激的重起炉灶，总的来说随意性太强。这些情况也说明了理论可付诸实践的评估是必要的。理论在实践中运用情况的评估这里主要是针对教学实践这块。并不是所有正确的恰当的可行的，。

10、学教学领域各种名目的教学法应运而生，多得令人目不暇接。但是，除了少数确有创意的教学方法外，多数并未能够挣脱行为主义和以教师为中心单向灌输的巢臼。特级教师被人为地扶上歌星排行榜，示范课优质课成了经过反复排练反复炒作的市场演出，有的甚至变成少数人谋取私利的工具。更有甚者，如中学特级教师在次讲座中这样指出现在许多理论家兴风作浪，相应地许多中小学教师追风逐浪。于是出现西风紧，满地黄叶飞的景象。这景象乍看，好像是教学理论与教学实践打得火热，实际大家都遵循了。

11、的客观条件，或是相应的客观条件缺失，就产生不了实质性的关系，也就没有了事物间的真正的有效的相互作用。而现实中，教学理论与教学实践脱节如此严重，往往是因为没有实质性的关系建立，之所以没有实质性的关系是在于没有建立在定的必备的客观条件上。如些看似很好的说得头头是道的教学理论，它所隐含的对客观条件的要求是脱离现实的。常见的是它所隐含的是要建立在高标准的客观条件上，而现实中能有相应标准的客观条件只是个别现象，有时甚至没有。那么，这样的教学理论是没什么作用。

12、话，不厌其烦地论争教育终极的本质和规律，以广大教师们不看或看不懂视为学问高深的标志，最后，连自己也被弄得越来越糊涂。还有反应激烈的脱节现象。比如将理论和实际割裂开来，分头思考，于是形成了各吹各的调的局面。甚至还有种现象就是理论工作者瞧不起实际工作者，实际工作者也瞧不起专家理论工作者，这种割裂已经到了制约中国教育发展的地步。隐性的脱节现象基层学校的第线教师从来没有像现在这样对所谓教育理论产生隔膜。于是，类热闹非凡长盛不衰的炒作便以做秀的形式出现在中。

参考资料：

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[3]《中国共产党宣传工作条例》学习心得体会感想（共10篇） 编号19（第13页，发表于2022-06-24）

[4]知识理论型课新课讲解的一些体会（第3页，发表于2022-06-24）

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[8]幼儿园教学计划管理浅谈（第3页，发表于2022-06-24）

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[11]幼儿园大班班级工作计划（第21页，发表于2022-06-24）

[12]有关美国公司财务欺诈的反思（第3页，发表于2022-06-24）

[13]影响学生反思性数学学习因素的探索（第3页，发表于2022-06-24）

[14]英语课堂教学的导入——课堂教学导入技能探讨体会（第5页，发表于2022-06-24）

[15]以就业为导向的高校人才培养方案研究（第4页，发表于2022-06-24）

[16]医院营销部年度工作计划（第4页，发表于2022-06-24）

[17]学校教育功能的泛化及反思（第4页，发表于2022-06-24）

[18]信息技术与教育教学整合过程中的反思（第4页，发表于2022-06-24）

[19]新中国经济体制改革的回顾和反思（第4页，发表于2022-06-24）

[20]新时期档案与文学关系研究的历史回顾及反思（第4页，发表于2022-06-24）