《原始农耕文化的遗存》说课稿

学生情况分析刚进入七年级的学生，对历史这样门新学科带着强烈的好奇心，因而教学中必须注意保护学生的学习兴趣和热情，切忌死记硬背，切忌教师言堂，而应设法让学生全身心投入。

同时，该阶段学生形象思维占主导地位，抽象思维有所发展，但必须依赖形象思维过渡，有意注意时间需要多样刺激来延长，因此，必须借助新的情境新的学习方式新的信息刺激来满足学生的学习需求。

教学准备可拆卸木质卯榫结构小单凳或者其他实物。

二多媒体课件。

教学时间课时。

教学实施过程导入新课创设情境由学生吃零食现象，到日三餐，引发学生联想到现代社会食品的丰富多样。

提问并导入如此丰富多样的食物，要是让我国早期人类，比如元谋人北京人山顶洞人遇上了，会是怎样的情景呢元谋人北京人山顶洞人有没有这样的口福那么他们的食物有哪些呢是怎么来的呢教石头缺，因而他们用饲养的水牛等大型动物的肩胛骨制作工具。

再让学生找出河姆渡人制作的骨器有骨耒骨耜骨锄等耕种工具。

重点介绍骨耜，多媒体演示骨耜立体图，学生可目了然其构造及使用方法。

教师可强调河姆渡人广泛使用骨器，是他们工具的特点。

从而突破难点提问河姆渡人是不是只使用骨器学生回答还使用木器石器陶器。

导引至概念新石器，使学生明白用磨制的方法制造的石器，称为新石器。

并和元谋人北京人等早期人类用打制的方法制作的旧石器比较，强调制作方法的不同。

突破本课难点从河姆渡人的生活与水的关系，引导学生分析河姆渡人学会了了解自然适应自然，并开始改造自然。

但自然条件在河姆渡人的生活中仍然起着根本性的决定作用。

三体验学习走进河姆渡演示河姆渡博物馆图片，创设情境现在河姆渡博物馆的工作人员都到考古发掘现场去了。

两分钟后，将有批游客来参观，博物馆领导想请你们临时担任小解说员，请以小组为单位进行分工，每人负责解说个展柜。

选出组学生解说河姆渡人种植的作物，养殖的动物，制作的骨器石器和陶器等，其他学生充当游客，可提出各种问题询问解说员。

对学生的讲解进行正面评价四自主学习仿照刚才河姆渡的学习方式，学生自己归纳整理半坡遗址的学习教师适时评点纠正学生的答案本课小结归纳史实比较南北两种类型遗址的共同点和不同点。

重在强调自然条件对河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活起着根本性的决定作用。

板书，主要是学生找与水有关的证据时，写了个水，然后围绕这个水字写出了学生找到的证据因为学生找出的证据有先后，所以必须手写，反思课堂基本呈现出新课堂的模样，但没有检测学生掌握知识的情况，侧重了学生的学，体现了学生的主体地位，调动了学生的主动性和积极性但过程中，有时不太注重课程的生成性，希望完成教学，于是有时又没有完全尊重学生的主体地位原始农耕文化的遗存说课稿知识与能力知道原始农耕文化遗址南北两种类型的代表，并能识图，知道他们生活的时代地点和种植的粮食作物，理解自然条件对原始居民农耕生活的影响。

通过学习过程，培养学生的观察探究比较审美能力过程与方法过程创设情境导入探究发现合作学习形成新知运用新知。

方法问答启发式探究发现式小组合作学习法情境体验法情感态度与价值观认识中国对世界农业发展的贡献，进行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过河姆渡半坡原始居民适应利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。

教材分析全课共三个子目河姆渡遗址半坡遗址大汶口遗址课标未作要求。

全文围绕原始农耕文化这个主题，强调人对自然的认识适应与改造。

本课重点是河姆渡遗址，次重点是半坡遗址，大汶口遗址属阅读内容。

本课难点在于让学生理解新石器的含义，河姆渡原始居民工具房屋的特点，以及大汶口中晚期墓葬所反映的社会情况。

学生情况分析刚进入七年级的学生，对历史这样门新学科带着强烈的好奇心，因而教学中必须注意保护学生的学习兴趣和热情，切忌死记硬背，切忌教师言堂，而应设法让学生全身心投入。

同时，该阶段学生形象思维占主导地位，抽象思维有所发展，但必须依赖形象思维过渡，有意注意时间需要多样刺激来延长，因此，必须借助新的情境新的学习方式新的信息刺激来满足学生的学习需求。

教学准备可拆卸木质卯榫结构小单凳或者其他实物。

二多媒体课件。

教学时间课时。

教学实施过程导入新课创设情境由学生吃零食现象，到日三餐，引发学生联想到现代社会食品的丰富多样。

提问并导入如此丰富多样的食物，要是让我国早期人类，比如元谋人北京人山顶洞人遇上了，会是怎样的情景呢元谋人北京人山顶洞人有没有这样的口福那么他们的食物有哪些呢