教为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论方法都是围绕如何帮助学生的学，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性创造性，有利于学生认知主体作用的体现不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。根据这两种教学设计模式的优势与不足，把这两种教学设计理论进行有机结合，就形成种新型教学模式双主教准，是门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包含学生必须掌握的教学内容，又包含扩展性知识。针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，选取表现形式丰富理论性探究性和开放性强的课程内容。其目的是为了让学生通过网络课程的学习，既达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究协作学习的能力。在内容编排方面，应依据心理学家加涅的理论人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中的。网络课程的内容编排要围绕条主线展开，进行结构化重组，形成个既有逻辑，又符合学习者认知结构的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。而传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。媒体选择与设计教学媒体是指承载和传播教学信息的载体和工具。在网络课程的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理选择。在选择与设计时，要遵循个原则。目标控制原则不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。内容符合原则学科内容不同，适用的教学媒体也不同。对象适应原则不同学习对象的认知特点，不能采用同模式。如对儿童，以适应其直觉思维图式，因而应多采用图形动画和音乐之类的媒体使图文声并茂成年人抽象逻辑思维强，可减少形象化设计，作为辅助手段，多用文本。评测系统的设计评测系统在设计上要考虑两个方面，即学生评价和网站评价。合理及时的评价反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量的关键。网络教学需要利用网络作为自我评价的工具，让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。网站评价是根据教学目标的要求，从建设主体指导思想网络课程内容选取结构组织资源设计技术性等方面进行评价，通过完善的系统评价指标体系进行量化处理，从而发现问题，尽快改进。结束语总之，网络课程的教学设计是网络教学的关键环节，只有把握好教学设计，才能提高教学效率，真正体现网络教学的优势。网络课程的教学设计探析关键词网络课程教学设计教学资源摘要现代信息技术的迅猛发展，特别是工与校园网的接轨，为学校教育教学提供了丰富的教学资源。网络课程作为教学资源中种主要的表现形态，日益显示出蓬勃发展的生机。详细阐述网络课程的教学设计方法，指出教学设计是网络教学的关键口引言随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，越来越多的学校开始尝试多媒体网络教学模式。网络教学作为种崭新的教学模式，打破了传统课堂授课模式，通过先进的信息技术实现远程教学中师生的有效沟通和交流。在这种教学模式下，教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者帮助者促进者教学活动从课堂授课转变为网络课堂网络准备学习资源网上答疑网上布置与批阅作业及网上多种形式的学习活动学生学习从主要接受教师讲授转变为网上浏览课程点播视频课件和网上答疑讨论测验练习浏览相关课外资源等系列的自主学习。网络课程设计的理论基础双主理论传统的教学设计理论主要有两种种是以教为中心的教学设计，另种是以学为中心的教学设计。以教为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助教师的教而展开，其直接为传统的教学模式服务。主要优点是有利于教师组织管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥但是却忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。以学为中心的教学设计理论与以教为中心的教学设计理论完全不同，它的全部理论方法都是围绕如何帮助学生的学，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性创造性，有利于学生认知主体作用的体现不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导而过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。根据这两种教学设计模式的优势与不足，把这两种教学设计理论进行有机结合，就形成种新型教