1、在深度和广度上都超越具体实验，从直观感知到观察探究，使网络教育与传统教育的优势得以互补，改变了学生的学习方式，为物理教学设计的转型和发展提供了范例。网络环境下的探究式物理教学设计如何从课件进课堂到包括网络资源在内的课程资源进课堂，如何使网络环境和网络资源从信息技术的专利，变为提高学科教学。

2、为核心是网络环境下的探究式物理教学的基本特点网络环境下的探究式物理教学以认知心理学的建构学说为理论基础。教学的设计，必须是能的大小或方向发生变化时，合力合如何变化若保持两个分力的夹角为不变，当的大小同时变化时，合力合如何变化若保持不变，当的大小和方向同时发生变化时，合力合如何变化利用可视。

3、建构主义的支架理论用于实践，就是通过探究式可视化的模拟实验软件为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，促进学生认知水平达到新的高度。从直观感知到观察发现，再到抽象概括，这是学习物理科学的认知过程。应用数字化技术，使学生的探究活动无。

4、学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。应用探究式物理实验操作让学生体验感知物理原理和概念，是探究式学习的种常用的物理教学策略。基本特点以问题。

5、探究学习。教师请同学们用大约分钟时间，利用桌子上的仪器个弹簧秤木板块图钉个细绳直尺笔和纸进行关于力的合成问题的研究。利用传统方法进行自主探究学习。教师请同学们利用直尺笔和纸进行关于力的合成问题的研究。几点启示网络教育与传统教育的优势互补的基本原则是有利于学生认识科学的本质。探究式物理教学。

6、率和效果的工具网络环境下的教学应该怎样设计应用网络资源的教学应该采用什么样的教学策略如何使网络教育与传统教育的优势得到互补解决上述问题的立足点，就是根据教学存在的带全局性的质量问题和能力培养问题，通过将网络环境和资源融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内。

7、的模拟实验在网络教室进行自主探究学习。教师请学生们利用力的合成软件探究上述问题，将有助于你思考这活动的实质。学生自主探究的主要过程如下调节的方向，使其夹角在之间，点击改变的大小，观察由于个分力增大时，其合力的变化情况，并记录到学生作业纸上。保持不变，点击改变的方向，即增大的夹角，观察由于。

8、。物理科学的发展历史表明，全盘形式化是不可能的，中学物理课程应该返璞归真，努力揭示物理概念法则结论的发展过程和本质。物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。只有学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念结论及物理知识产生和形成的。

9、分力方向变化时，其合力的变化情况，并记录到学生作业纸上。保持的方向不变，点击等比增大，观察其合力的变化情况。④保持不变，点击改变的大小和方向观察其合力的变化情况。如果班级里仅有台计算机供演示用，可参考这节课的课程计划，分别让几名学生到讲台前操作演示，其他同学在纸上完成。利用实验方法进行自。

10、模拟实验，自主地进行科学的探究和学习的新型课程模式。有了可视化的分析工具，物理模型从静态的图表发展到用交互媒体制作的动态模型，从根本上改变了物理科学探究的性质。围绕探究式物理教学活动而构建的物理学科课程，既可用于基于实际问题的研究性学习活动，也可以作为学习支架广泛用于日常的物理学科教学之。

11、程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。应用探究式物理实验操作让学生体验感知物理原理和概念，是探究式学习的种常用的物理教学策略。基本特点以问题为核心是网络环境下的探究式物理教学的基本特点网络环境下的探究式物理教学以认知心理学的建构学说为理论基础。。

12、，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。为此，笔者在近年来的教学实验中进行了粗浅的探索和尝试，发现网络环境下的探究式物理教学，较好地解决了上述问题。下面对于网络环境下的探究式物理教学设计作简述。概述网络环境下的探究式物理教学，以实际问题为导向任务驱动，学生利用可视化。

参考资料：

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[14]市场营销学案例教学实施中的主要问题与对策（第3页，发表于2022-06-24）

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