1、同方面的发展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成其次，表现在不同儿童不同方面的发展存在差异再次，还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分尊重每个学生的个别差异，做到因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展。直接经验与间接经验相结合学生认识的主要任务是学习间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础。二掌握知识与发展智力相结合对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文拉丁文逻辑文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾。

2、规律。参考答案不定向选择题分二填空题分终身教育婆罗门课程与教学的基本原理埃拉斯莫斯教育与生产劳动相结合非专业化专职教师前者事实说服主题班会环境学生学习的促进者启发式研究的组织与实施活动分析法创造性三判断对错并做简要说明分这是对素质教育倡导的学生的主动发展和民主平等的师生关系的误解。素第页质教育强调学生的主动发展，是因为学生是主体与客体统的人，因而是具有自主发展意识的人素质教育强调民主平等的师生关系，是因为学生具有与教师平等的人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者智慧的启迪者个性的塑造者人生的引路人潜能的开发者，其次才是学生的合作者，。

3、以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。互补性首先指机体方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每个学生，特别是暂时落后或些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与般正常学生样的发展水平其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿。

4、是教师最明显最直接最富时代性的角色特征。苏格拉底的产婆术属于教学原则。般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计成果的分析与总结三个大的环节。美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的。教师劳动的特点有复杂性和示范性系统性第页三判断对错并做简要说明分素质教育就是要使教师成为学生的合作者帮助者和服务者。素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。学校教育在人身心发展中起主导作用。生产力对教育具有决定作用。四简答题分学校文化是怎样形成的简述素质教育的基本内涵。个好的班集体具有哪些特征如何衡量个问题能否成为研究课题简述教师的作用。五论述题分结合实践试述人的身心发展的般规律及其对教育的要求。试分析教学过程的基本。

5、的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的般的典型的本质的特征。这个规律决定了教育工作第页必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求教育教学内容和方法的选择上，不能搞刀切，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。不平衡性是指个体身心发展不是个匀速前进的过程。表现在两个方面是同方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这时期，对个体方面的训练。

6、，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统于般教学活动中。掌握知识是发展智力的基础。智力发展是掌握知识的重要条件。三掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了教学的教育性观点，认为世界上不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。学生思想品德的形成以掌握知识为基础。学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。四教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统的，主要表现在教师在教学中具有主导作用。表现在第教师主导着学生学习的方向内容进程结果和质量，起引导规范评价和纠正的作用。第二教师影。

7、助者和服务者。这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之，也是激励学生发展的手段之。正确。具体看来教材编写必须依据课程标准新课程标准为教科书编写的多样化提供了个广阔的空间教材是对课程标准的次再创造再组织教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。正确。是有目的有计划有组织的培养人的活动是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。正确。㈠生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要定的人力物力和财力。㈡生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识技能和能力的规格。生产力水平制约着教育的内容方法手段和组织。

8、与意见原则无歧视原则班会的特点主要有协商性集体性第页自主性针对性班级管理总结般分为几类全面总结教师总结学生总结专题总结我国中学德育的主要原则有疏导原则尊重与严格要求相结合原则教育的致性与连贯性原则因材施教原则综合实践活动的特点主要有生成性综合性自主性开放性来课程设计主要涉及几个层面培养目标课程计划学科课程标准教材学校文化的功能主要有导向功能评价功能凝聚功能规范功能。人力资本论是由美国经济学家提出的。赞可夫舒尔茨布鲁纳昆体良教师劳动的特点有复杂性创造性示范性系统性学记要求学不躐等不陵节而施提出杂施而不孙，则坏乱而不修，属于教学原则循序渐进原则巩固性原则因材施教原则直观性原则德育的特点主要有第页观念性社会性历史性相对性。提出明了联想系统方法四段教学法。提出了教学的教育性原则的是赫尔巴特。

9、式。四简答否有贡献。问题必须有科学性问题必须明确具体问题要新颖问题要有可行性。只有主观条件客观条件研究时机都具备时，才宜选定。是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用是人类灵魂的工程师，在塑造年轻代的品格中起着关键性作用教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。五论述题分顺序性是指人的身心发展是个由低级到高级由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程。在这过程中，人的身心发展不仅在整体上具有定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不。

10、改革的趋势有教育人文化教育化教育民主化教育多元化学校文化是由几部分构成的。观念文化规范文化校园文化物质文化第页作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有受教育权身心健康权人格尊严权名誉权和荣誉权评价模式包括的步骤有背景评价输入评价过程评价成果评价是教育科学研究中广泛使用的基本的研究方法。调查法问卷法观察法实验法德育的体谅模式形成于世纪年代，为学校德育学家所创，风靡于英国和北美。柯尔伯格班杜拉皮亚杰彼得•麦克费尔衡量测验题目的质量指标主要有信度效度难度区分度把大班教学小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫特朗普制道尔顿制分组教学制班级授课制教科书的编排形式通常采用等几种形式铺垫式直线式螺旋式问答式儿童权利公约的基本原则有儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观。

11、美纽斯洛克杜威认为教学的主要任务在于通过开设希腊文拉丁文逻辑文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是实质教育论素质教育论形式教育论应试教育论新课程的主要理论基础是素质教育学习理论建构主义的学习理论探究教学多元智能理论德育过程是由几个相互制约的要素构成。教育者受教育者德育内容德育方法二填空题分世纪年代，法国教育家保罗•朗格郎提出了的理论。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在教和佛教手中。泰勒在年出版的，被公认为现代课程理论的奠基之作。率先正式使用班级词的是文艺复兴时期的著名教育家。已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。教师职业经历了非专业化兼职教师到专业化专职教师三个阶段。在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，是消极悲观的观点。

12、着学生学习方式以及学生学习主动性积极性的发挥第三教师影响着学生的个性以及人生观世界观的形成。学生具有主动作用。具体表现在第受学生本人兴趣需要情感意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性自觉性。第二受学生原有的知识经验思维方式能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有性创造性。第页山东省教师资格证考试中学教育学真题及答案不定向选择题分人的身心发展的般规律包括顺序性阶段性不平衡性互补性教育目的的作用有导向作用教育作用激励作用评价作用教师的般角色有传道者榜样管理者朋友新课程标准从几个方面阐述课程具体目标。理想与爱好知识与技能过程与方法情感态度与价值观属于我国古代学记中的教学原则有教学相长预时孙摩因材施教长善救失个案研究中常用的研究方法主要有追因法临床法产品分析法跟踪法世界教。

参考资料：

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[6]如何设计数学试题中的客观题（第3页，发表于2022-06-24）

[7]如何设计实用的“生物导学案”（第3页，发表于2022-06-24）

[8]如何辅导学生做好高考英语试题中的书面表达题（第4页，发表于2022-06-24）

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[14]巧设问题 提高导学案使用的实效性（第3页，发表于2022-06-24）

[15]巧答探究性试题（第3页，发表于2022-06-24）

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[17]（定稿）残疾人综合服务中心改建项目可行性论证送审报告 编号14（第59页，发表于2022-06-24）

[18]浅谈数与代数课堂教学设计（第3页，发表于2022-06-24）

[19]浅谈数学教学设计中对话原则的运用（第5页，发表于2022-06-24）

[20]浅谈高中思想政治课的教学设计（第5页，发表于2022-06-24）