1、到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就定能促进儿童的发展。二对教学的影响维果斯基是个建构主义者。首先，他认为心理发展是个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到发现的。

2、生心理健康的因素有哪些五论述题分论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康参考答案不定向选择题分二填空题分思维水平最近发展区变通性利用表格社交恐怖症真实地表达自己的意见和情感保持差异性命题网络准备律班杜拉先快后慢系列性策略无结构的问题或界定含糊的问题学习策略三判断对错并做简要说明分正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点致，将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为体，构成个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的第页自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。。组织者般呈现在要学习的材料之前先行组织者，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象概括水平上低于学习材料。。当不。

3、中通过掌握高级心理机能的工具语言符号系统，形成了各种新质的心理机能高级心理机能是外部活动不断内化的结果。内化学说他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。教育与发展的关系最近发展区儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他认为教学创造着学生的发展，主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。教学的作用表现在两个方面方面可以决定着儿童发展的内容水平速度等，另方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。只要教学充分考。

4、。有些学生把精力集中在步步的策略上，他们提出的假设般说来比较简单，每个假设只包括个属性，这种策略被称为要在城市中新开通条公交路线，应怎样设计较合理这个问题分类应属于。学习风格是学习者在探究解决其学习任务时所表现出来的典型的贯的独具个人特色的和学习倾向。三判断对错并做简要说明分到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。第页设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以组织者定呈现在要学习的材料之前。在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。发现学习定优于接受学习。四简答题分简述奥苏贝尔对学习的分类。为什么说学生学习知识的过程是种特殊的认识过程如何培养中学生良好的态度和品德智力与创造性思维之间的关系是怎么样的影响中学。

5、，包括教学，对发展起形成性的作用。儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识思想态度价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。他认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。心理发展观。他认为心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。抽象概括机能的提高。各种心理机能之间的关系不断变化重组，形成间接的以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化。儿童心理发展的原因心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约从个体发展来看，儿童在与交往过。

6、平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习情境学习等也有定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如些背景性和过程性因素。答教育应该注意以下三点是帮助学生掌握正确的心理健康知识二是帮助学第页生掌握自我调整的技能三是帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。具体可采取以下措施帮助学生树立正确的人生观和世界观。帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。中学生常出现二种倾向是对自己估计过高，过于自信二是自我评价过低，过于自卑。对学生发展都不利。帮助学生建立良好的人际关系。中学生应注意两点是对他人期望不要过高二是避免与他人盲目竞争。帮助学生保持健康愉快。

7、行为出现时，应给以必要的惩罚，两种方式是给予种厌恶刺激，如批评处分舆论谴责等二是取消个体喜爱的刺激或剥夺种特权等，如不许参加种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。正确。程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师或教学机器要在学生每回答个问题后立即反馈，出示正确答案。这是种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性的学生。它基本上是种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。。发现学习只是比接受学习多了前面个阶段发现，其他没有任何不同。研究者必须心理。

8、要遵循的原则有内化性原则理论联系实际原则特定性原则生成性原则当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是关注生存阶段关注情境阶段第页关注学生阶段关注成长阶段中学生心理健康的辅导模式主要有探究模式指导模式治疗模式社会影响模式强迫症包括强迫观念强迫整洁强迫思维强迫行为布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则程序原则因材施教原则强化原则加涅按学习结果分类，有智慧技能的学习，认知策略的学习，知识的学习，行为规范的学习。掌握了蔬菜这个概念，再学习萝卜白菜等概念，属于并列结合学习下位学习上位学习强化学习前运算思维阶段儿童的言语表现出自我中心的特点，自我中心的语言的表现形式有重复内心独白独白集体独白心智技能的特点是客观性观念性内潜性简缩性不同的学习者的练习曲线的共同点有开始进步快中间有。

9、素心理冲突。压力最大的趋避式冲突。特殊的人格特征。五论述题分答前苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在世纪年代提出文化历史发展理论。维果斯基的发展观的基本内容文化历史发展理论。区分了种心理机能种是作为动物进化结果的低级心理机第页能，另种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次物质生产的工具和精神生产的工具语言符号系统。维果斯基认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动社会性相互作用不断内化的结果。与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作。

10、括的阶段有建立问题表征调整解决方案搜寻解法执行解法篇课文，如果记忆次能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆次班杜拉认为观察学习的过程主要有注意过程保持过程复制过程第页动机过程全身松驰法由在世纪年代首创。沃尔朴福勒雅各布松奥苏贝尔奥苏贝尔提出的同化模式有先行组织者下位学习上位学习组合学习中国第本教育心理学翻译著作是年房东岳翻译日本小原又所著的教育心理学教育心理学概论年龄和教育心理学教育实用心理学影响自我效能感形成的因素有个人自身行为的成败经验替代经验言语暗示情绪唤醒影响儿童发展的因素有成熟练习和经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程影响态度与品德学习的外部条件主要有道德认知家庭教养方式社会风气同伴群体根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为的任务。学习策略的训。

11、明显的暂时的停顿期，即高原期后期进步较慢总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。智商与学业成绩存在中等程度的相关。相关系数在中学为第页概念学习的主要方式有概念理解概念形成概念同化概念内化态度与品德的形成过程经历几个阶段。依从认同内化实践问题解决的特点有目的性认知性知识性序列性影响心理健康的个体心理因素主要有心理障碍知识水平心理冲突特殊的人格特征二填空题分学生的年龄差异主要体现在的差异。维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是。发散思维的主要特征是流畅性独创性。常用的组织策略有列提纲利用图示和。恐怖症的类型，在中学生中较多见。自我肯定行为主要表现在三个方面请求拒绝和。记忆包括识记再认或重现三个基本环节。心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性定向性和顺序性不。

12、情绪。首先，要保持大脑与神经系统的健康其次，培养自己的各种兴趣爱好，参加有益的娱乐活动。第三学会调节情绪的方法。向好友等倾诉写信写日记等转换环境。让学生学习性卫生的知识。帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。求助心理咨询并不是有病，心理咨询是种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理学帮助的过程第页山东省教师资格证考试中学教育心理学真题及答案不定向选择题分学习动机是由几个方面构成。意志学习需要诱因爱好中学生观察力发展的特点有目的更明确，持久性明显发展，精确性提高，概括性更强。相同要素说是由共同提出，是对形式训练说的种挑战。桑代克贾德伍德沃斯奥苏贝尔经典性条件反射的基本规律包括操作性行为条件刺激获得与消退刺激泛化与分化态度的结构包括认知成分情感成分行为成分意志成分有结构问题的解决过程。

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