的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三学习自我效能感的维度和特征学习自我效能感的两个维度学习能力自我效能感是与学习内容有关的学习效能感，即个体对自身完成学业规定的有关内容学习能力的信念学习行为效能感是有关学习行为过程的学习效能感，即个体对自身完成有关学习行为过程，实现学习行为目标能力的信念。学习自我效能感的三个特征幅度是指个人认为自己所能完成的指向特定目标行为的难易程度。这维度上的差身能力的环境，而去选择自感可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高自我效能感的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。学习自我效能感影响学生动机性努力的程度当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是自助性的，也可能是自我阻碍性的。那些拥有较高自我效能感的学生，般都会采取更加积极主动的行动。当学生感觉自己在项作业任务上有较高自我效能时，就会学得更加努力而如果认为自己在项作业任务上的效能较低时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。学习自我效能感影响学生的情感反应模式在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个体的应激状态焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御行为被动地应对教师教学。三对学习的兴趣，将“学会学习”作为教学设计的中级目标，不只局限于门学科的个知识点，是种对学习的系统设计思维的体现。以教促学。著名教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”的观点，就是用外部条件的教学来促进内部条件的学习。只有当内外部条件致协调动态平衡，才能协同取得良好的学习成效。以学习自我效能感理论为基础的教学设计，更为重视学生的主动性和能动性，有助于学生将教学策略内化为对学习策略的选择和运用。实现加速成长。教学设计强调以学习者为焦点，但也不轻视教师的教学素养与技能。要让教师掌握教学设计的原理，加速成长让学生在教师的教学设计下，学会对学习自我效能感的调节和控制，从而使学生更好地迁移学习能力效能感和学习行为效能感，学会学习，触类旁通。二基于学习自我效能感理论的教学设计能促进学生学习动机在教学设计过程中，教师通过提高学生的自我效能感，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性。而学习自我效能感理论中的自我效能发展水平有助于提高学生学习效果。三学习自我效能感理论为有效教学设计提供了实现途径学习自我效能感是学生将教师教学策略和教学任务进行内化的中介机制。只有当学生对自己的学习能力产生信心，增强了学习的主动性和成就感，他们才能维持对学习的兴趣和努力。因此，学习自我效能感是有效教学的重要基础，同时，学习自我效能感可由教师的教学策略进行激发和提高。因此教师在教学过程中，应通过结果刺激暗示或提醒学生可以通过认真努力学习取得优异成绩，增强学生对自己学习能力的信心，进而激发学生的学习动机，增加学生学习的积极主动性，提高学生的自我效能感。在学生学习过程中，教师要根据每个学生的实际情况为其设定恰当的成绩目标，尤其要避免对学习能力较差的学生提出过高的要求，那样会阻断其成功感的获得，不利于激发其自我效能感。教学过程中，教师在学期或学年考核结束后，要帮助学生对考试成绩进行正确分析，有倾向性地进行归因，对于成绩优异者，可以淡化其外部的不可控制的因素，强调其个人努力等方面内部的可控制的因素，以进步强化其自我效能感对于成绩差的学生，要淡化内部的可控制因素，强调外部的不可控制因素的影响，以保持其自我效能感，争取下次的成功。参考文献吴国来,王国启自我效能感与教学效能感综述保定师范专科学校学报,边玉芳学习自我效能感量表的编制心理科学魏源大学生学习自我效能感的测量与干预研究心理科学周文霞,郭桂萍自我效能感概念理论和应用中国人民大学学报盛群力,马兰简论教学设计的重要理念教育科学研究曾荣侠论自我效能感理论及其教育价值洛阳师范学院学报何东涛,王永跃,葛列众学生自我效能发展影响因素研究教育发展研究谈学习自我效能感理论对教学设计的启示摘要学习自我效能感理论指出，学习能力自我效能感与学习行为自我效能感是学生学习动机的中介因素。我们在教学设计时应重视学习自我效能感的作用，使得教学设计更为科学有效。关键词学习自我效能感教学设计启示自我效能感概念，最早是由美国著名心理学家班杜拉在年于自我效能关于行为变化的综合理论文中提出。班杜拉将自我效能感定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”，即是个体对自己能否成功进行成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动，达到目标的过程中，对自己能力的判断和信念是个人对自己能够实施行为的自信度和能力感。学习自我效能感理论阐述学习自我效能感的含义学习自我效能感是自我效能感理论在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的种主观判断。它影响个体的学习努力程度面对挑战性任务的态度学习的坚持性学习策略和元认知策略的运用等方面，是学习成就的良好“预测器”。二学习自我效能感的功能学习自我效能感影响学生的行为选择班杜拉指出，压机，辊压打散分级后的细料再与由螺旋电子秤计量后的粉工业发展规划的要求。产业政策分析国发号及号文件指出“严格控制新增水泥产能，执行等量淘汰落后产能的原则。支持企业在现有生产线上进行余热发电粉磨系统节能改造和处置工业废弃物城市污泥及垃圾等。落后水泥产能比较多的省份，要加大对企业联合重组的支持力度，通过等量置换落后产能建设新线，推动淘汰落后工作”。年底前，淘汰直径米以下的水泥磨机。本项目的实施，完全符合国家产业政策的要求。行业准入分析年月日水泥行业准入条件征求意见稿“投资新建或改扩建水泥熟料生产线水泥粉磨站水泥配制站，必须符合所在地的省级水泥行业发展规划，和项目当地资源能源经济发展市场需求情况相适应。鼓励对现有水泥生产线进行节能减排的技术改造投资项目。鼓励开发建设以消纳城市垃圾工业废物和可替代原料燃料的新型干法水泥项目。新建水泥粉磨站和水泥配制站的规模必须达到年产水泥万吨及以上”。本项目的实施，完全符合国家水泥行业准入条件征求意见稿的要求。年月日工业和信息化部发布水泥行业准入条件规定“投资新建或改扩建水泥熟料生产线水泥粉磨站，要符合国家产业政策和产业规划，符合省级水泥行业发展规划及区域产业规划环评要求，和项目当地资源能源环境经济发展市场需求等情况相适应，其用地必须符合土地供应政策和土地使用标准”。项目承建单位江苏九牛水泥有限责任公司。江苏省洪泽县内仅有江苏九牛水泥有限责任公司家水泥粉磨生产企业。该企业狠抓技改投入，现为淮安市高新技术企业，拥有市级技术中心和省级工程技术研究中心，获有多项技术专利证书。公司开发实施的“矿渣微细粉在水泥生产技术中的应用”项目，被国家科技厅列为国家级星火计划项目，已进入试产阶段。因而，项目的建设符合国家产业和节能减排政策，符合国家发展规划的要求和当地水泥市场的需求，能够满足地方经济的发展，更好地消纳工业废渣，促进社会环境的改善。资源开发及综合利用分析江苏九牛水泥有限责任公司是经省市经贸委批准的“资源综合利用单位”，有着多年较好的资源综合利用生产技术和经验。项目所需的废渣种类主要有粉煤灰煤渣煤矸石和磷石膏等，废渣有稳定的供应来源。本项目采用粉煤灰煤矸石和煤渣等废渣作混合材，生产高标号水泥。每年利用废渣量逾万吨，环保社会效益显著。节能设计方案分析本项目实施后，单位产品电耗将由改造前的下降到改造后的，年节约电量万。较国家水泥粉磨站能耗先进指标值相比，年可节约电量万。工艺设计造型项目采用“多破少磨”的预粉磨工艺技术，即将物料采用辊压机预粉磨，打散分级机打散分级，使入磨物料粒度小于，并相应配以高细磨进行粉磨，选粉机筛选，大大降低了水泥粉磨电耗，产品质量进步稳定，时产进步提高。∮磨内采用筛分隔仓板对磨内物料进行筛分，将粗粉颗粒留在粗磨仓内继续粉磨，达到定粒径的物料通过筛分装置进入细磨仓继续粉磨至要求的细度，从而提高了磨机的粉磨效率。∮水泥粉磨系统由个内置物料分选系统磨尾出料装置活化挡料圈组成。内置物料分选系统由导入篦板径向筛分板出料篦板分选筛分料斗组成。小于的细粉状物料通过分料斗进入微锻仓研磨同时，大于粒状物料通过分料斗重新回到球仓破碎，整个过程不需外加动力而自动有序地完成。原理类似于普通高细磨而优于普通高细磨，主要体现在普通高细磨的筛分腔是段沿磨机筒体内径宽环向空间，球仓磨小了的钢球或大块物料很