对课改背景下某些教学行为的反思

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变，我们不能从个极端走向另个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究讲，正确反握讲的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，出自己的想法，最后形成集体的意见。

精心选择合作学习的内容。

选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。

这样，才能把学生的差异变成种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。

加强对合作学习的指导。

课堂上，教师要真正关注学生。

小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果讨论的焦点思考的疑难点。

教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下个活动。

三怎样提问更有效现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生你读懂了什么读了这段话你体会到了什么学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯。

但稍作观察分析和归纳后，你又会发现不少教师把读懂了什么体会到什么你想说什么之类的问题当作万能钥匙，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，味地使用。

结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进步的指导，教学效果不甚理想。

早在多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则不愤不启，不悱不发。

也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。

作为教师，我们每节课都应该考虑这节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进步改进。

我认为，提问题，首先要讲究实效。

有的问题，要穷追不舍，像前面提到的诸如你读懂了什么之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能鸣锣收兵，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对问题的讨论进步深入。

另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点要有启发性，石能激起千层浪要有挑战性，让学生跳起来能摘到果子要有趣味性，设法让学生欲罢不能。

对课改背景下些教学行为的反思目前，新轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。

但笔者发现，有些老师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了些不利影响。

在此试作分析，以期引起大家的关注。

新课程不需要老师讲了吗最近，各种课改观摩活动此起彼伏，观摩课调研课示范课评比课接二连三。

稍作注意的话，你就会发现，目前的语文教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量多让学生讲，多让学生活动。

因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到少讲，甚至不讲。

于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以自读自悟滥用多媒体课件，名曰用好现代化教学手段„„教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。

讲就是满堂灌填鸭式就是学生没有成为学习的主体不，它们之间不能简单画等号。

新课程并不排斥老师讲。

问题是怎样讲。

叶圣陶先生曾说过这样段话讲当然是必要的„„问题可能在如何看待讲和怎样讲„„教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生反三这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

由此可见，语文教学并不是概地反对老师讲，而是主张精要地讲，有利于培养学习主动性创造性的讲。

从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变，我们不能从个极端走向另个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究讲，正确反握讲的作用。

学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体