。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为的发音。为落实以上目标，我设计了以下教学过程以学生为主体，复习导入当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思传统课，改复习由老师唱主角的现象，让学生在每节课后评出名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法，以突出学生的主体性，激发其兴趣。二变课堂为生活，乐中说话语言的实质是交学，学生又怎能不快乐效果又怎能不明显呢以新知为契机，复习旧知温故而知新可以为师也！当学生进入动物园，发现了许多学过的动物，在老师的引导下，不知不觉地用已学语言进行对话，同时主动地向老师问些没有学过的动物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。这样的师生不比传统课堂中的师生更快乐吗同时，结合学生上车排队与否，游玩时的表现，进行社会公德教育，使学生明白自己的社会责任，这不更快乐吗以上教学也是以下的教学过程。至于的难点，可以放在参观超市时，由学生们相互合作学习时而解决，以培养学生的交流合作精神。至此，学生已能初步学说新语言。根据小学生生理心理特点，让他们稍作休息，听首世界名曲，再继续游玩。以巩固为窗口，了解世界与世界名曲样，世界名胜拓展了学习的视野，提高了跨文化交际能力。在多媒体创设情景中，学生分组开着车子，在优美的乐曲中，在儿歌般的中，学生飞向动物园，飞向金字塔，飞向富士山，那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗然而，我们的教学就此结束了吗不三变生活为课堂，自主学习课堂教学的终极点在哪里如果有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励学生在课后运用已学语言，收集世界名胜图片及英文名称，并相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法直观教学法多媒体辅助法等，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。牛津小学英语说课稿在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了学生的情感，使学生有个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充分的体现。这单元分四部分，主要教学交通工具地点类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的等语言，新语言点将在以后的教材中分散出现。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。为此，我将本单元划分为四课时，并根据实际情况打破编排结构，将第二课时中的提至第课时，制定了第课时的目标情感目标激发学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，渗透责任教育，对世界文化感兴趣。认知目标能听懂会说及其应答。能听懂会说等单词。技能目标学会表达去处，以及如何对别人的建议进行回答。培养学生的观察记忆想象能力。其中虽然是新知，但日常用语中已大量渗透，学生早已会说的读音模仿起来不难，但的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为的发音。为落实以上目标，我设计了以下教学过程以学生为主体，复习导入当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思传统课，改复习由老师唱主角的现象，让学生在每节课后评出名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法，以突出学生的主体性，激发其兴趣。二变课堂为生活，乐中既要具体，明确，又要有定的开放性，有些目标允许在较长的时间内达成。学生能力目标，情感态度与价值观目标的实现不是堂课能完成的，必须统筹安排，循序渐进。在教学活动中还经常会出现些生成的因素。这样来，目标也就存在许多不确定性，不可能制定详细可行的即时目标。因此，我们强调教师把握教学目标的收敛性与开放性，在活动中抓住契机实施生成式随机教育。关注即时目标与关注长期目标并重课程标准中的目标是由学科课程总目标学段教学目标学期教学目标单元教学目标课时教学目标等构成的。它从教育更深的层次更高的立意出发，确定总体目标和学段目标，涉及每节课每单元每学期的具体要求没有阐述。这就要求教师在备课时必须把本教材和整套教材结合起来，把每个知识点或每节，甚至每个单元在整个教学中对人的发展的地位和作用结合起来。教师在确定每节课的教学目标时，方面要做好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标学段目标学期目标单元目标课时目标都落实到具体的课堂教学中另方面要注重同层次内部不同目标间的协调与配合，让它们构成整体，形成合力，以此实现教学目标低级层次到高级层次，真正做到在实现即时目标的过程中促进长期目标的达成，并将长期目标的达成作为课堂教学的根本目的。教学目标的陈述应强调系统性和发展性教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素而忽略了相对而言高水平的无法或不易具体化的目标。这就涉及另外个问题，即教学目标的系统性和发展性。教学是个系统工程，而不是靠两节课能蹴而就的，具体的知识内容每节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每节课的具体教学目标中。这是个量变到质变的过程，却不很容易用个具体的教学行为来评价总的教学目标。课时教学不是不要考虑高水平教学目标的达成因素，最好在陈述时使用“说出”“区分”“解释”“使用”“归纳”“计算”“绘制”等意义比较单，并且能刻画学生学习活动水平的过程性目标动词。否则的话，我们的要求就会不切实际。四重预设性教学目标，忽视生成性目标在以往的教学工作中，教学目标般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。有的是没有达到预设的目标有的是达到了，却还附带收获了额外的惊喜。面对这些情况，我们不得不思考，为什么没有达到预设的目标呢附带收获到的额外惊喜是从何而来的呢案例位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这环节，其中个内容是品味讨论“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句。这片段如下教师这个句子在结构上与般的表达有什么不同生甲词语的位置发生了变化。生乙“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草”。教师同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读读，讨论下作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”放到后面，这样写有什么表达效果。学生阅读交流生丙主要起强调作用。教师不错。还有没有同学再补充具体点生丁“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更突出了“小草”的质地和色彩。教师很好！同学们补充的更全面了，还有没有同学进步补充生戊我和其他同学的意见有点不同。我总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这句前面的“小草”，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。课堂陷入沉默教师为什么这样说生戊因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的”呢生己教师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的”，而是嫩黄的淡黄的。教师这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证，课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小草”“嫩嫩的，绿绿的”，将修饰“小草”的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是生是。生戊生己露出了疑惑的表情资料卡片课堂是由教师学生教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。有研究指出教师在次分钟的课堂里，至少要做出个与教学有关的决定。因此，课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动创造和生成的过程。所以在具体的教学过程中，教师不能机械地成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容教学策略教学情境学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。彭玉华课堂教学目标问题与对策基础教育课程，点拨教学目标设计不应是静止的蓝图僵死的教条，而是种动态发展的过程。案例所举“目标套牢型”教例春的教学过程，就是个典型的未能利用生成性目标调整教学思路的教学案例。我们不难看出，这位教师的预设目标是不错的，课堂上也能注重调动学生的积极性。但是，值得注意的是，学生的表现超出了教师课前的设想和预期。这表明，我们过去所认识的教学目标实际上是不准确不全面的，它不能揭示教学工作的实际和活动规律。可以认中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中数学的目标可以是能结合具体情境发现并提出数学问题能收集选择处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。表意性目标的陈述方法表意性目标指学生在具体的教育情境教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感态度及价值观领域目标的陈述。表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。为此，艾斯纳提出了表意性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的个表意性目标可以这样陈述学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如数学教学的个目标是在思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。上述课堂教学目标的三种陈述方法有各自的优缺点和适用范围。二重显性目标，忽视隐性目标在设计教学目标时，教师往往重视知识技能目标的达成，而忽视情感态度价值观目标的实现，即使教学目标里有情感态度价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。重视知识技能目标