政治课教学中学生创新能力的培养

知个教学的预设，学生可能会将我装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子说明，所以接下来的教学有个师生共同研讨的过程先指导学生对我装病原因进行提炼标记，标记是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。

最后，学生再将所思之言完整流畅表达时，可以发现思维表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。

三言中悟学生通过读思理解了课文内容并能完整流畅表达。

在此基础上教师引读装病之苦，追问你能理解我当时的心情吗学生通过前面的读说训练完全能够体会到我的无奈及郁闷之情，同时再读课文四五节并圈出能体现我这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进步体会我的心情，感悟字里行间的那份情趣。

最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。

读思言悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。

四悟中读正确流利有感情地朗读课文，是本单元教学要求之。

指导学生正确流利有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓披文以入情，情动而辞发。

因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。

如出示母亲给我的关爱两段话时，师过渡正是妈妈那关切的眼神亲切的动作焦急的神情让我迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的个词说就叫巴不得，那么你能借助这些词语读出我巴不得的心情吗再如学生找出体现我无奈之情的词儿，大家起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。

而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。

学生在这样的读悟悟读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。

病人说课稿教材分析病人这篇文章以个孩子的口吻讲述了很少生病的我以为生了病能自由快活，能让妈妈多爱我会儿，故而装病，却没想到当病人其实是件苦差事，最后不得不赌咒发誓反复声明我真的没病这件令人啼笑皆非的童年趣事。

本文条理清晰，再现。

二学情分析通过二年级的学习，学生已具备了识字的能力。

三年级，学生在此基础上又掌握了定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。

生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。

尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。

从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。

低中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立篇的概念。

所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从整体部分整体的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。

双基的落实是小学语文教学的根本任务。

从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听说读写等能力。

学生进入中高年级，在以有效训练帮助学生理解感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的些能力，如概括能力自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考各种解词方法学字会意。

尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。

从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。

低中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立篇的概念。

所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从整体部分整体的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。

双基的落实是小学语文教学的根本任务。

从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听说读写等能力。

学生进入中高年级，在以有效训练帮助学生理解感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的些能力，如概括能力自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考辨别分析归纳，亲自获得段式工整，先写我装病的原因，然后由可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。

句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了我装病的种种苦恼，尽可让人理解最后我为何要赌咒发誓反复声明自己没病。

最后以唉，原以为生病能自由快活，想不到却是自讨苦吃。

这句话给全文作结。

课文语言富有童趣，尤其是心情神情的描写生动细腻，将母亲对我关爱之情及我装病苦不堪言的感受传神生体验的过程。

在教学中，我们只是帮助学生构建知识层次的参与者促进者，而不是知识的灌输者。

在教学过程中，我很注重学生的感受和体验，让他们把自己亲身感受到的或是肉眼观察到的雨用不同的表达方式表现出来，学生用点线来表现自己心中的雨。

在教学时，我还尝试着设置情景，在引导学生观察范画之后让学生通过模仿，身临其境地感受画中人物的动态，孩子们有的抱头狂奔有的撑着小伞，慢悠悠地欣赏雨中的美景，来表现他们在雨中的快乐，大胆地表演激发了他们强烈地创作欲望。

我趁热打铁，让学生拿起手中的画笔和周围的同学合作，去大胆地描绘，有了前只有摆正了自己的地位，才能凸现孩子的才华。

三教学过程导入以小雨沙沙歌曲导入，引出课题。

放音乐学生边唱边做动作，唱完后并提问歌唱的是什么时候引出课题下雨了二授新课以下雨的影片让学生更直接的感受下雨，观察下雨时的雨的形状。

播放下雨过程的影片先刮风，打雷伴着闪电，然后下雨，雨是由小到大然后到停的过程。

提问听到了什么，看到了什么讨论为什么喜欢或不喜欢下雨讨论如何表现雨让学生在黑板上画出来欣赏下雨时的动画片段激发创作欲望，了解下雨时人物的动态师生合作模仿影片里下雨时的人物动作为了更进步体验与感受下雨时人物的动态。

小组讨论如何表现下雨时的人物动态通过上述游戏表演和学生讨论突破了重点与难点。

欣赏学生作品六幅提问小朋友们是怎样表现下雨三学生绘画重视个人创作与集体创作结合要求可以画看想到的下雨的人动物也可以画下雨时的心情和感受。

重要的是启发学生的创作感，激发学生创作出与众不同的画。

达到启发想象力与创新。

四小结学生自评互评和师生评相结合方式，体会成功的喜悦。

请生相互参观交流知个教学的预设，学生可能会将我装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子说明，所以接下来的教学有个师生共同研讨的过程先指导学生对我装病原因进行提炼标记，标记是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。

最后，学生再将所思之言完整流畅表达时，可以发现思维表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。

三言中悟学生通过读思理解了课文内容并能完整流畅表达。

在此基础上教师引读装病之苦，追问你能理解我当时的心情吗学生通过前面的读说训练完全能够体会到我的无奈及郁闷之情，同时再读课文四五节并圈出能体现我这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进步体会我的心情，感悟字里行间的那份情趣。

最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。

读思言悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。

四悟中读正确流利有感情地朗读课文，是本单元教学要求之。

指导学生正确流利有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓披文以入情，情动而辞发。

因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。

如出示母亲给我的关爱两段话时，师过渡正是妈妈那关切的眼神亲切的动作焦急的神情让我迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的个词说就叫巴不得，那么你能借助这些词语读出我巴不得的心情吗再如学生找出体现我无奈之情的词儿，大家起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。

而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。

学生在这样的读悟悟读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。

病人说课稿教材分析病人这篇文章以个孩子的口吻讲述了很少生病的我以为生了病能自由快活，能让妈妈多爱我会儿，故而装病，却没想到当病人其实是件苦差事，最后不得不赌咒发誓反复声明我真的没病这件令人啼笑皆非的童年趣事。

本文条理清晰，