1、机,转变教学观念,端正教学思想,努力改变传统的单纯的传授知识的作法,大胆创新教学模式,重视对学生资源观环境观人地观等现代观念的教育,在培养学生学习能力地理思维能力运用地理原理解决地理问题的能力的同时,注重引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动,我们的地理教育教学水平将能提高到个新的水平。新课标下高中地理教学的几点体会高中地理新课程改革在我们广东实施五年了,这期间我们地理教师紧跟课改步伐,积极投身课改,认真参与课改的各级各。

2、的问题,促使学生对教学内容产生兴趣,引发他们探求知识的渴望,从而顺势引入正题。比如上洋流这小节,在讲述风海流的时候,就可引入当年,航海家哥伦布在到条件许可的野外去实地探究。上城市化过程对地理环境的影响这节,则可采用地理实践的形式开展社会调查,让学生通过走访实地调查查阅资料等系列过程去发现城市化过程中所带来的环境问题及其危害,并探究解决问题的方案。假如每堂地理课都能做到大胆创新,那么学生学习地理的热情就会不断高涨。三建立新型的师。

3、的情况。其实,新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生个体现课程标准的学习框架和步骤,不以现有的教科书为素材,选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新,加之高考的趋势是各省自主命题,有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以,只要我们在命题时能把握度的问题,紧紧围绕新课程标准,在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目,是符合新课标的理念的。我认为,只要我们能抓住高中地理新课程改革这。

4、期记忆两种,当对事物感兴趣时,学习者往往会将学习过程中所获得的信息储存在长期记忆库里。因此,地理教师应根据教学内容创设相应的地理教学情境,做到因材施教,充分利用学生的心理特征,努力培养学生学习地理的兴趣,使他们从怕学到好学再到乐学,以发挥他们学习地理的积极性和主动性。创设问题情境,诱发学生的好奇心和求知欲中学生有个共同的心理特点,就是好奇心强,可塑性好,注意力容易发生转移。因此,教师必须精心设计,周密策划每堂地理课,添加些有趣。

5、,在教学中,要经常和学生进行换位,由学生提问,教师作答,其他学生评判或把能力不同的学生搭配分组,取长补短,自由探讨,等等。学生变成了学习的主人,课堂上的地理教师则成为个顾问,个交换意见的参与者,位帮助发现问题解决矛盾的导师,而不再是唯我独尊的言堂者。四转变评价学生的方式目前,在些新课标地理教材的复习材料中出现了很多旧教材的知识体系,些教师在教学过程中也感到不知道怎么出题来评价学生,出现了讲新课标地理教材,用旧地理体系题来评价学。

6、培训和研讨活动,努力领会新课改精神,学习新课程标准,重塑新课程理念,把握新课程教材,探索新课程教学方法,在努力学习积极探索中不断提高。随着新课改的不断推进,我们将会不断遇到新的困难和问题,这对我们来说是次严峻的挑战,也是次全新的革命。本人现结合地理新课改实践,浅谈几点体会。教师角色的转变新课程要求把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,提倡探究式学习,以学生为主体,积极鼓励学生参与,让学生自主探索和学习,而教师则是地理学习的合作。

7、关系,构建和谐的外部学习环境正确对待教师的主导作用,突出学生的主体地位。新课改提倡教为主导,学为主体的教学思想,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性自主性和探索性。学习不是简单的信息输入储存和提取的过程,而是学生对新旧知识的同化和顺应的主动建构。过去更多地把教师看成是学习的指导者设计者,学生只能是装载知识的容器,而新课程要求把教师看成是学生学习的帮助者合作者,学生才是学习活动中不可替代的主体。教师的主导作用是针对能否引导学生积。

8、息储存在长期记忆库里。因此,地理教师应根据教学内容创设相应的地理教学情境,做到因材施教,充分利用学生的心理特征,努力培养学生学习地理的兴趣,使他们从怕学到好学再到乐学,以发挥他们学习地理的积极性和主动性。创设问题情境,诱发学生的好奇心和求知欲中学生有个共同的心理特点,就是好奇心强,可塑性好,注意力容易发生转移。因此,教师必须精心设计,周密策划每堂地理课,添加些有趣的问题,促使学生对教学内容产生兴趣,引发他们探求知识的渴望,从而。

9、学习而言的,教为主导要着眼于学为主动,才能促使学生自主学习,主动建构知识。创设民主平等自由和谐的教学气氛。要使学生积极主动地探求知识,必须克服课堂上教师是主宰,少数学生是配角,大部分学生是观众听众的旧的教学模式,建立民主平等的师生关系和生生关系,创造自由和谐的教学气氛,使学生形成敢于质疑勇于探索的科学精神。当代心理学研究表明只有亲密融洽的师生关系,学生对课堂学习才有种安全感,才敢于真实充分地表现自己,创造性地发挥自己的潜能。比。

10、学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上,通过小组讨论合作探究等方式,让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。二挖掘地理课程中的情感因素,培养学生的学习兴趣兴趣是人们探究种事物的认识倾向,是种喜好的情感。有了兴趣才能驱动学生自主地学努力地学。培养学生学习地理的兴趣是提高地理教学效果的关键。心理研究表明,人的记忆分为长期记忆和短期记忆两种,当对事物感兴趣时,学习者往往会将学习过程中所获得的。

11、势引入正题。比如上洋流这小节,在讲述风海流的时候,就可引入当年,航海家哥伦布在西印度群岛做了标志的椰子壳扔入大海,后来居然在法国的比斯开湾被发现的这故事。并设置疑问,诱发学生主动思考这是怎么回事在分析补偿流时,可设置疑问为什么在秘鲁附近能形成世界上最大的渔场在介绍密度流时,又可以利用在二战之时,英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯通道直布罗陀海峡,然而德国潜艇却能自由出入此海峡,袭击英国战舰,致使英国蒙受巨大的损失这事件,。

12、引导者和促进者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此,在组织整个课堂教学时,要注意放下师的权威架子,要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前,消除学生对教师的戒备心理,真正体现民主平等的师生关系,形成个无拘无束的思维空间,让学生处于种轻松愉快的心理状态,积极思维与想象。在教学中,我们可以通过游戏讨论探究实验观察调查信息搜集等多种教学组织形式,创设学生主动参与的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,积极主动地学习,。

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