1、“.....定篇用以学习经典的丰厚内涵,例文用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,样本用以学习其阅读过程中形成的读写方法,用件则主要指语文知识文引起问题文和提供资料文等。可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行语言与文字的训练,达到提高听说读写的能力的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是种被强迫的负担。功利化的第二种表现过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中......”。

2、“.....完成道德劝诫和增广贤文等的内容也是以道德劝诫为主。这种重道的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀,直影响到现在。因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学时,首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中些教师太急于对作品的教育意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。事实上,童话作为种文学样式,与其他文学作品样,不只是具有教育功能,它还具有认识功能与审美功能。所谓认识功能,就是通过阅读童话作品,可以学到自然和社会知识......”。

3、“.....如果着眼于知识教学,可以教给学生关于青蛙的生长过程知识,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成长阶段。但这也并不是语文课程的主要任务,而是常识课程的任务。因此,认识功能与教育功能样,只能是儿童文学教育的次要功能。我们在儿童文学的教学过程中,应更多地关注其基本的主要的功能审美功能。通过儿童文学教学,使学生获得美的体验生命的感悟和情感的熏陶。二形式表演化童话作品般具有较强的故事性,人物形象鲜明生动,许多教师在教授童话作品时,喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明,如果使用恰当......”。

4、“.....符合小学生好奇好动的特点,能激发学生的热情和兴趣,有助于他们理解其中的形象。也符合语文课程标准所倡导的理念,语文课程标准指出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。将童话课文改编成课本剧进行表演,可算得上是种语文实践活动,它能有效地弥补课文内容,向课外拓展和延伸,是课文内容的补充,也有助于提高学生学习语文的兴趣。但在实际的教学过程中,存在着些滥用表演的现象,他们只追求表面的热闹与好看,特别是在些公开课中,表演只是做给旁人观看的......”。

5、“.....就急于让学生扮演课文中的角色。有的表演许多学生参加,学生加入自己的想象,表演得热热闹闹还有的教学中,让每个学习小组轮番上台表演,语文课上成了表演课。如小蝌蚪找妈妈课,学生读了遍课文之后,教师让学生记住台词,思考小动物们会说些什么做些什么,并加入自己的想象练习表演,然后组织学生表演,让学生扮演小蝌蚪鸭妈妈小鸭子青蛙大鱼大乌龟大白鹅。表演化还有种表现些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上,声光色形样样精美,颇为热闹与好看,但整个课堂缺乏种内在的审美精神......”。

6、“.....难以取得好的效果。因此,在童话教学中,应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式,不能为形式而形式,为表演而表演。参考文献王荣生语文科课程论基础上海上海教育出版社,吴中杰文艺学导论小学语文教学上海复旦大学出版社,中华人民共和国教育部九年制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社,语文教学之小学语文童话教学的反思童话是种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景或模拟儿童生活场景,表达童年的特殊感受和体验的种儿童文学样式,具有神奇性幻想性叙事性及儿童性等特征......”。

7、“.....儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的个重要内容。如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学年级,共有十几篇......”。

8、“.....但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。因此,在童话教学当中出现了些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。内容功利化功利化的第种表现受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。出于对世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨,年代以来的语文教学将工具性提到了个很高的位置,突出了双基的地位。教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有定的积极意义,但也有较大的片面性......”。

9、“.....就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为定篇例文样本和用件四种类型。定篇用以学习经典的丰厚内涵,例文用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,样本用以学习其阅读过程中形成的读写方法,用件则主要指语文知识文引起问题文和提供资料文等。可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行语言与文字的训练,达到提高听说读写的能力的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的种艺术形式,在教学中......”。