【学练优】2016春八年级物理下册 第6章 力和机械检测卷课件 粤教沪版

每月至少用半天时间对自己所开车辆进行检修，确保车辆正常行驶，保证车辆随时处于良好状态，并注意保持车辆的整洁包括车内车外和引擎的清洁。

三出车前做到检查车辆的水电油及其他性能是否正常，发现不正常时，要立即加补或调整。

出车回来，要检查存油量，发现存油不足格时，立即加油，不做出车时才临时去加油。

如果发现所驾车辆有故障时立即检修。

不会检修的，立即报告车辆管理人员，并提出具体的维修意见包括维修项目和大致需要的经费等。

未经批准，不将车辆送厂维修。

四出车在外或出车归来停放车辆，定要注意选取停放地点和位置，不在不准停车的路段或危险地段停车。

离开车辆时，要锁好保险锁，防止车辆被盗。

做到不私自用车。

五对自己所开车辆的各种证的谈话内容做到不插嘴，不传话。

二钻研业务技术，熟悉车辆的性能，做到爱惜大队车辆，平时要注意车辆的保养，经常检查车辆的主要机件。

每月至少用半天时间对自己所开车辆进行检修，确保车辆正常行驶，保证车辆随时处于良好状态，并注意保持车辆的整洁包括车内车外和引擎的清洁。

三出车前做到检查车辆的水电油及其他性能是否正常，发现不正常时，要立即加补或调整。

出车回来，要检查存油量，发现存油不足格时，立即加油，不做出车时才临时去加油。

如果发现所驾车辆有故障时立即检修。

不会检修的，立即报告车辆管理人员，并提出具体的维修意见包括维修项目和大致需要的经费等。

未经批准，不将车辆送厂维修。

四出车在外或出车归来停放车辆，定要注意选取停放地点和位置，不在不准停车的路段或危险地段停车。

离开车辆时，要锁好保险锁，防止车辆被盗。

做到不私自用车。

五对自己所开车辆的各种证件的有效性应经常检查，随时做到所需证件齐全。

六二十四小时携带手机。

对公司领导或管理人员的呼叫，做到立即应答。

不将自己保管的车辆随便交给其他人驾驶如果大队领导批准同意将车交给其他驾驶员驾驶，将对其检查借车人是否具有合法的驾驶资格包括驾照有效期驾照真实性做到不将车辆交给无证人员驾驶或练习开车。

自己虽然进入大队的工作时间不长，工作方法不够灵活，但我认为自己在工作中缺乏了积极向上的精神，没有做到多学多看，所以不足的地方要马上改正。

比如，在保持车辆整洁过程中，会忘记不能在车里抽烟的坏习惯对于车辆的行车记录做得不够认真仔细，会有疏忽的表现。

些车辆的业务技能还不够熟练等。

这些不足的地方我都要做到改正。

只有在反思中锻炼自己，磨练自己，才能真正做到提高。

交警大队工作自查自纠报告进入交警大队工作已近三个月。

在交警大队工作的这段时间里，我努力学习大队里的各项规章制度，并严格要求自己做好本职工作。

通过学习大队的各项规章制度及领导的各项工作精神，认真对照检查自己的学习态度工作方法及日常工作的方法等方面都存在着许多不足，通过总结工作可以重新认识和检查自己。

作为大队名普通的工作人员，我将认真反思自身问题，深入分析原因，以达到自我教育自我提高自我完善修正缺点的目的。

现将三个多月的工作总结如下时刻遵守中华人民共和国道路交通管理条例及有关交通安全管理的规章规则，遵守大队员工管理手册，安全驾车。

具备奉献精神，敬岗爱岗，尽职尽责地做好本职工作。

无条件服从办公室管理人员的工作安排。

保证领导的用车，做到随传随到，对领导在车内的谈话内容做到不插嘴，不传话。

二钻研业务技术，熟悉车辆的性能，做到爱惜大队车辆，平时要注意车辆的保养，经常检查车辆的主要机件。

每月至少用半天时间对自己所开车辆进行检修，确保车辆正常行驶，保证车辆随时处于良好状态，并注意保持车辆的整洁包括车内车外和引擎的清洁。

三出车前做到检查车辆的水电油及其他性能是否正常，发现不正常时，要立即加补或调整。

出车回来，要检查存油量，发现存油不足格时，立即加油，不做出车时才临时去加油。

如果发现所驾车辆有故障时立即检修。

不会检修的，立即报告车辆管理人员，并提出具体的维修意见包括维修项目和大致需要的经费等。

未经批准，不将车辆送厂维修。

四出车在外或出车归来停放车辆，定要注意选取停放地点和位置，不在不准停车的路段或危险地段停车。

离开车辆时，要锁好保险锁，防止车辆被盗。

做到不私自用车。

五对自等质性评价的方式从年代始，质性评价和激励性评价方法逐渐流行。

教学评价对人的终身和谐发展的促进功能逐渐彰显。

终身教育主张“教育直是个过程，它既不受时间限制，也不受空间限制。

无论在何处，教育总是贯穿于全部生活之中。

”它强调教育要贯穿于人的生的切方面，而不是传统意义上时段性模式化的教育，它“被视为包含了正规教育非正规教育和日常教育，并贯穿个人生的教育综合概念，其目的在于使人获得个人社会以及职业生活中最充分的发展。

它还试图从总体性出发看待教育，这包括人们为了获取知识和增长知识，在家庭学校社区工厂以及通过大众传播媒介或其他场合和机构接受教育。

”学生和谐发展取向的教学评价应当关注人的终身发展。

终身教育注重人的全面性统性连续性，体现了教育本质，更合乎和谐发展的价值取向。

因此，教学评价应着眼于每个人生的和谐发展，即在学生和谐发展的基础上凸显人的个性发展，以适应新世纪社会发展的需要。

学生和谐发展取向的教学评价在评价方法上除采用较为传统且行之有效的课堂教学评价单元教学评价学期教学评价学年教学评价以外，还灵活采用其他评价方法，如个人代表作品档案法观察法活动法学生自我评价法测验法个人成长记录法等。

由于现实生活中碰到的问题往往是不规范的，因而以学生和谐发展为取向的教学评价强调用观察实验讲演完成作品等多种方式进行评价，以期获得学生语言逻辑制作等各种智力活动和非智力活动的信息，进而对学生做出全面的评价。

和谐统的评价主体与客体学生和谐发展取向的教学评价的目的是促进学生的学习促进学生的和谐发展，通过评价使学生成为成功者参与者和反思者。

这种评价不是单向的，而是相互作用的过程。

而传统的教学评价往往把学生排除在评价活动之外，学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解，致使评价活动中主客体相分离。

评价是价值判断的过程，而价值是多元的。

传统教学评价有失全面客观公正，因而学生和谐发展取向的教学评价应从主体与客体的二元对立中摆脱出来，应当更富有教育意义和发展性。

教学过程中所有介入其中且具有能动性的因素，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

这种教学评价是评价者与被评价者教师与学生共同建构的互动过程。

教学评价主体的多元化，可以使教育活动的评价更全面更客观更科学。

学生和谐发展取向的教学评价，方面，注重他人评价与自我评价相结合。

他人评价的评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者同行教师毕业生学生社会用人单位自我评价不仅可以调动评价对象参与评价的积极性，而且可以增强评价对象的自我评价意识和能力，有利于自我反馈自我调节自我提高和自我教育评价他评与自评的结合，使教育评价更灵活更全面。

另方面，教学评价是双向的，主体和客体是相对的，以往作为评价对象的学生教师学校现在也可以对“上级”进行评价，教学评价变成为学生主动参与自我反思自我觉悟自我教育自我学习的过程。

评价者与被评价者教师与学生在评价过程中是“交互主体”的关系，评价过程是种民主参与协商和交往的过程，管理者教师和学生共同承担着促进学生成长与发展的职责。

新课程背景下教学评价取向的反思与重建摘要不同取向的教学评价直接影响着学生的身心变化和发展。

我国的教学评价经历了从知识本位取向到能力本位取向的转变，但这两种单价值取向的教学评价都局限于通过单方式对单因素的考量来进行学生的评比和选拔，不利于学生的和谐发展。

有效促进学生的全面和谐发展，需要从评价理念评价内容评价方式评价主客体等方面构建学生和谐发展取向的教学评价体系。

关键词教学评价学生和谐发展全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。

在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的教学评价体系，己成为素质教育实施的核心。

本次课程改革以全新的理念，在课程的功能结构内容评价实施等方面都做了重大的改革与调整。

其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之。

我国的教学评价改革在经历了知识本位取向和能力本位取向的过程之后，以学生和谐发展取向为旨趣的教学评价以其强劲的势头越来越引人瞩目。

但是，这仅仅是种教学评价的理念观照，鲜有具体层面的运作。

如何卓有成效地进行教学评价改革，促进人的全面和谐发展，是人们在新时期应当认真思索的个课题。

现实反思传统教学评价的两种取向长期以来，传统教学评价难以促进学生和谐发展这教育目标有效实现的根本原因在于其单的价值取向。

我国的教学评价取向经历了从知识本位取向到能力本位取向的转变，但这两种单价值取向的教学评价都容易导致学生的片面发展。

知识本位取向的教学评价这种教学评价观的价值取向在于对历史文化知识的继承和发展，教学评价的日标完全依据社会的日标和尺度而确立，社会本位的色彩浓重，知识在教学评价中具有重要地位教学评价以主观经验为基础由于关注和伦理生活的重要性，“师道尊严”成为教学伦理观技术性教学评价把情感个性等难以被量化的部分拒于评价之外，割裂了教学与学生整体发展之间的内在联系。

其次，它虽然看到了学生在教学评价中的能动作用，但它仅仅是以“反馈论”来看待学生在其中的作用。

这种评价依然是以“主体客体”的模式展开的，教育者为当然的评价主体，学生是评价客体，学生在教学评价中的能动性极其有限。

最后，由于受能力至上倾向的影响，教学评价缺乏人格导向和社会伦理导向的价值标准，使评价的结果与人和社会的和谐发展相悖。

二框架构建和谐发展取向的教学评价明确教学评价取向是实施教学评价的理念前提。

有效促进学生的全面和谐发展，需要从评价理念评价内容评价方式评价主客体等方面构建学生和谐发展取向的教学评价体系。

和谐发展取向的评价理念学生和谐发