《怎样围面积最大》说课稿——获奖说课稿

内容决定教学难点同样长的篱笆，靠墙围成的长方形正方形和圆形，那个面积最大的验证方法。

六年级学生主要依靠形象思维，处于形象思维想逻辑思维过度时期，而这里需要学生有定的逻辑思维能力。

学习者特征决定二教学策略教法根据本节课的学习内容分析，教学方法以研究性学习的探究启发式为主，以学生活动为主，教师讲述为辅，学生探究在前，教师点拨启发在后的原则，以问题探究为核心，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以信息技术为辅助，让学生带着自己的知识经验思考灵感兴致动手实践，经历发现问题探究问题解决问题的问题解决过程，发展解决问题的能力，体会数学的价值。

主要突出以下几个方面创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

运用探究启发式教学方法，是我这节课教学方法上的最大特点，就是把教和学的各种方法综合起来，统组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。

本节课多次运用了这种教学方法，如学生在思考用米篱笆，靠墙围成的长方形正方形养鸡场方案中，哪个的面积最大时因为学生在前个环节的学习中，通过自主探索得到在周长相等时，长方形正方形中，正方形的面积最大，那么现在靠墙设计的养鸡场方案，究竟哪个的面积最大学生经过自主合作探究仍无结果之际，我就适时地启发点拨学生回顾已学过的平面图形中轴对称知识，以墙为对称轴，做出长方形的轴对称图形长方形是正方形面积的半以墙为对称轴，做出正方形的轴对称图形正方形是长方形面积的半。

它们周长都是米，那么正方形面积大于长方形面积，它们各自面积的半比较，仍是正方形的最大，即米篱笆靠墙围成的长方形养鸡场的面积大于靠墙围成的正方形的面积，在后面的教学过程中，又多次运用这种教法。

巧用信息技术暗示，诱发直觉思维，促进学生三种思维能力发展。

投影出示学生用米篱笆在不同情况下设计的各种方案，学生直观看出后三种方案是用篱笆靠墙设计的，前三种方案是在篱笆不靠墙情况下设计的形象思维运用轴对称图形的特征证明了靠墙设计的三种方案中，长方形设计方案面积最大，圆形设计方案面积最小逻辑思维同样是米篱笆，为什么出现前三种设计方案圆形的面积最大与后三种设计方案中圆形的面积最小这种自相矛盾结论通过课件中墙的闪烁，使学生进步看出靠墙设计的长方形养鸡场和正方形养鸡场都利用了墙，而圆形设计方案没有利用墙形象思维，这是教师适时的点拨可不可以让圆形也利用这堵墙呢学生顿时感悟到可以将米篱笆靠墙设计成半圆形养鸡场直觉灵感思维，最后用信息技术特点证明了直觉思维的正确。

这样，在尊重学生的心理特点和认知规律的前提下，合理的运用信息技术，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学，彰显信息技术在教学过程中的研发工具作用。

注重渗透数学思考方法。

让学生在探索知识和寻求化解思维障碍的方法过程中，渗透猜想法类比法数形结合法等些常见数学分析归纳和推理，首先归纳出在周长相等的前提下，长方形正方形这两个图形中，正方形的面积最大，然后依据此知识与圆形设计方案的各项数据对比，推导出周长相等的前提下，在长方形正方形圆形这三个图形中，圆形的面积最大，这正是个分析和推理的全过程。

让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。

如学生通过对数据的对比分析后，归纳出周长相等的前提下，在长方形正方形圆形这三个图形中，圆形的面积最大不完全归纳法，但事实上最终靠墙设计时却是半圆形面积最大，这究竟有内在什么联系解决这疑问时，首先是让学生思考，然后在小组内讨论交流，最终找到了解决这问题的科学方法，既分别做出用米篱笆靠墙围成的长方形正方形和半圆形的轴对称图形现在它们的周长都是米，所以圆形的面积最大，那么它们各自面积的半比较，仍是圆形面积的半最大，因此，米篱笆靠墙围养鸡场，应围成半圆形面积最大。

学生不仅亲自经历了探索解决问题的方法的过程，而且也深刻领悟到不靠墙设计与靠墙这两种情况，知识本质上实际上是致的。

在指导学生解决问题时，引导学生通过比较猜想估算质疑发现等探究环节选择合适的概念知识和方法来解决问题。

比如面对靠墙设计的三种方案时，教师引导学生进行猜想估估和比比谁的面积最大，经过对比学生看出这里与不靠墙时设计方案的差异，从而克服思维定势的消极影响，摆脱知识迁移的负面影响，促进知识的正向迁移。

这样，既有利于学生养成认真分析过程善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

采取小组协作合作探究的学习方式。

由于每位学生的思维水平已有的知识和生活经验不同，加之本节课的学习内容具有定的思维难度，所以，课前将学生按兴趣性别差异，每人组组成合作学习小组，进行平衡分配，尽可能使各组知识技能水平相当，分为六个小组，每组推选名组长，由组长负责协调组内工作的分配。

通过小组合作学习不仅保证了学习任务的完成，也促进了学生间的交流与协作，培养他们的团队协作精神。

三教学过程创设情景激情引入课件出示数学家欧拉的画像并概述小欧拉智改羊圈的故事，但并不揭示欧拉究竟是如何智该羊圈的谜底，同时告诉学生，张叔叔也遇到了个类似的问题，等着大家帮忙。

这样引入，符合学生的心理特征与认知特征。

激发了学生的探究心理和学习热情。

体现了问题探究，任务驱动的教学思想。

实践并探索规律在用米篱笆为张叔叔设计个面积最大的养鸡场的任务驱动下，学生积极调动自己已有的相关知识和生活经验，动手设计，教师将相关设计数据按定的次序汇总在电子表格里，启发学生探索到周长相等的前提下，在长方形正方形圆形中，圆形的面积最大这数学规律。

实践中运用规律运用探索到的规律设计在靠墙时，米篱笆怎样围养鸡场面积最大。

通过实践发现，米篱笆靠墙围成的养鸡场中，围成的长方形面积最大圆形的面积最小，与前面的结论自相矛盾，让学生在前后结论自相矛盾的思维碰撞中，促使学生综合运用多种知识多种思维方式来解决问题，激发学生创造思维。

巧用信息技术暗示，激发灵感，化解矛盾课件动画演示米篱笆靠墙围成的长方形正方形都利用了墙。

后墙闪烁学生产生灵感，教师及时点拨，学生圆形改成半圆形。

课件动画演示分别作出用米篱笆靠墙围成的长方形正方形和半圆形的轴对称图形，现在它们的周长都是米，所以圆形的面积最大，那么它们各自面积的半比较，仍是圆形面积的半最大，因此，米篱笆靠墙围养鸡场，应围成半圆形面积最大。

突出了信息技术的在解决问题过程中的研发工具作用。

揭示课前小欧拉智改羊圈的谜底，与本课所用的方法进行比较，增进对数学的亲近感，树立学生学好数学的自信心。

四板书设计教学中我把黑板分成上下两部分，上面为知识点，下面为应用，突出两者之间的矛盾。

五说课综述以上是我对怎样围面积最大这节课的认识和对教学过程的说明。

在整个课堂中，通过我的教学引导，学生回顾前面学过的平面图形的知识和已有生活经验，并把它运用到实际问题的解决过程中，使学生的认知活动逐步深化得到了升华，不仅掌握了知识，学会了方法，也实现了数学综合实践活动课与各种知识资源的整合多种学习方法的融合，达到了我设计这节课的初衷。

对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力方法为主线，有计划培养学生的观察和实践能力思维能力应用知识解决实际问题的能力和创造能力为指导思想。

并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。

总之，我觉得怎样围面积最大是个有待进步开发和挖掘的好课题。

例如，如果再考虑到两面靠墙以及每只鸡最适宜的生活空间和日照条件等因素，又该如何设计呢这个课题信息量之大，教育价值之高，值得我继续深入探究。

怎样围面积最大说课稿尊敬的各位评委各位老师，大家好，今天我说课的题目是怎样围面积最大。

教材简介本课是北师大版小学数学第十二册第单元圆中的内容。

这单元主要由圆的认识欣赏与设计圆的周长和圆的面积等内容组成，本单元的内容是在学生已经认识了长方形正方形平行四边形三角形梯形等平面图形的基础上进行学习的。

圆形是小学数学平面图形教学中唯的曲线图形，是学生研究曲线图形的开始，由直线图形到曲线图形是学生认识发展的次飞跃，对于后面将要认识的圆柱和圆锥等立体图形以及将要学习圆柱的表面积圆柱和圆锥的体积等知识有着举足轻重的作用，是发展学生空间观念的重要基础。

基于对教材和学生学情的认识，在学习完本单元知识后，我整合了相关的知识内容，开发了这节数学综合实践活动课。

二教学背景分析教学需要本单元知识学生学习的现状学生认知水平，认知风格和发展趋势上存在差异，学生擅长于套公式计算圆的周长和面积，缺乏对算法算理的探索强于解决书本知识，弱于解决与生活密切联系的有关平面图形的实际问题。

原因课本习题与生活有定距离，缺乏具有定探索空间并让学生感兴趣的生活实际问题，没有为学生提供运用已有知识和生活经验解决问题的机会平面图形知识间缺乏沟通和有机整合。

教学内容学生对圆知识学习的现状与这部分知识在后继学习的作用间的差距，引发了我的思考，设计了这节怎样围面积最大实践活动课。

本节课首先从小欧拉智改羊圈的数学家故事引入，接着为学生创设了个相似的问题情境用篱笆为张叔叔设计个养鸡场，让学生从中发现问题提炼出数学问题，即养鸡场设计要尽可能的面积最大，学生在这问题的驱动下，不断激活已经掌握的圆的面积圆的周长以及其它平面几何图形的知识，结合已有的生活经验背景，积极主动地进行实践探索活动，并探索得出在周长相等的前提下，长方形正方形和圆形中，圆的面积最大这结论然后运用这结论设计养鸡场，在实践过程中发现圆的面积不是最大的，从而引发学生进步思考这是为什么借助多媒体信息技术的直观性特点进行猜想验证对比分析推理等思维活动，发现圆形设计方案没有利用墙，从而激发学生的灵感，创造性地利用墙设计出半圆形养鸡场，不仅解决课前养鸡场怎样围面积最大的问题，使学生的认识水平发展得到再次的飞跃，也为发展学生的实践能力和创新精神提供了机会。

六年级学生能完成这教学内容学习者特征小学六年级学生思维发展的基本特点，是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，并已经初步学会运用分析综合比较抽象概括等思维方法。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。

所以，本节课方面要注意充分利用学生的生活经验，不断激活学生已经掌握的平面图形知识，为运用数学知识解决实际问题做好知识铺垫另方面要恰到好处地运用信息技术，引发学生逻辑思维，诱发灵感思维。

设计理念数学课程标准提出培养学生的创新精神和实践能力，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

数学教学应该是数学活动的教学，要着力为学生设计具有探索性和开放性的问题，为学生提供自主探究合作交流的时间和空间，组织学生经历观察猜想对比分析概括归纳和推理的过程，在动手实践过程中，发展解决问题的能力，体会数学的价值。

教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特