1、“.....但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，往往拿着话筒不知所措，也不知道说什么等，我制定了本次活动的目标乐意观看表演，感受游戏的乐趣。体会做事要仔细，不要粗心大意。乐意参与表演，大胆学说角色对话。三教学重难点在本次活动的目标中提到乐意参与游戏表演，大胆学说角色对话。因此在整个活动中，我始终围饶着这目标进行教学，这也是本次活动的重点。中班上册幼儿在语言表达方面不完整，往往句话只说了半句话或几个字就无法再说了，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是用较完整的语言表达自己的意思。四教学具的准备为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作的情境表演“小朋友，你们喜欢看表演吗我们起来看看小老鼠家发生了件什么奇怪的事”以此吸引幼儿的注意力。其次，让幼儿看情境表演小老鼠打电话，激发幼儿学习的欲望。这环节的设计能在最短的时间内吸引幼儿集中注意力，充分运用感官感知游戏内容......”。

2、“.....二通过提问，引导幼儿说出游戏内容，并再次观看表演。首先我提以下两个问题让幼儿讨论刚才，你们看见了些什么小老鼠和小花猫是好朋友吗既然小花猫不是小老鼠的好朋友，为什么小老鼠打电话却来了小花猫根据幼儿的反应，可再表演次“小老鼠拨号是时东张西望的情景，让幼儿自己发现小老鼠拨号不专心”除了拨错电话号码外，还有什么地方也说明小老鼠很粗心呢”其次再次观看表演，而后提问“小老鼠打电话是怎么说的它为什么不知道接电话的是小花猫小老鼠要怎么打电话才能把好朋友请来呢”鼓励幼儿用较完整的语言说出角色间的对话，从中体会做事粗心大意造成的后果。这环节通过提问表演重点片段设疑再次观看表演，而后再提问，内容环扣环，让幼儿在讨论谈话中大胆地说出自己所看到的所想到的，你言我语，幼儿在轻松愉快的气氛中提高了自己的口语表达能力。它是解决活动重点，突破活动难点最关键的个环节，同时也完成了第二个活动目标......”。

3、“.....练习对话。随着活动的进行，幼儿定很想自己亲自尝试打电话。为了满足幼儿的活动欲望，我设计这环节让幼儿自由结伴玩打电话游戏。“小朋友，你们想打电话吗你是怎样给好朋友打电话的呢现在你们自己去找好朋友玩打电话游戏吧。”这环节能充分满足幼儿的活动欲望，幼儿在无拘无束的氛围中练习打电话，表达自己的意思，给幼儿提供表现和说话的机会，将整个活动推向高潮，最终达到实现活动目标的目的。小老鼠打电话小老鼠，打电话，要找伙伴来玩耍。开开门，吓跳，怎么来的是小猫钻进洞里仔细查，原来拨错号码啦。幼儿园中班语言说课稿小老鼠打电话说教材教材分析听说游戏小老鼠打电话选自海南出版社出版的教学活动设计及教案中班上册书。该游戏充满童趣，贴近幼儿生活，易于理解解。目前，通讯设施非常发达，朋友间经常以电话联系，打电话成了人们日常生活中必不可少的内容同时中班上册幼儿年龄偏小且现在多数都是独身子女，普遍存在出现粗心大意的行为......”。

4、“.....选取小老鼠打电话这教材是因为情节简单有趣，形象鲜明突出，容易引起幼儿学习的兴趣。打电话是幼儿日常生活中经常见到的，游戏的语言易于幼儿模仿学习。通过游戏，幼儿能感受些礼貌用语的用法且学习怎样打电话。游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中了解体会到做事要仔细，不要粗心大意，符合幼儿的年龄特点和学习特点。二教学目标幼儿园教育纲要语言领域中提出发展幼儿语言的关键是创设个能使他们想说敢说喜欢说有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这目标和要求，结合中班上期幼儿的年龄特点和语言发展水平幼儿年龄偏小，注意力容易分散，做事情粗心大意幼儿喜欢模仿大人玩打电话游戏，但由于缺乏生活经验，词汇贫乏，往往拿着话筒不知所措，也不知道说什么等，我制定了本次活动的目标乐意观看表演，感受游戏的乐趣。体会做事要仔细，不要粗心大意......”。

5、“.....大胆学说角色对话。三教学重难点在本次活动的目标中提到乐意参与游戏表演，大胆学说角色对话。因此在整个活动中，我始终围饶着这目标进行教学，这也是本次活动的重点。中班上册幼儿在语言表达方面不完整，往往句话只说了半句话或几个字就无法再说了，根据幼儿的语言发展情况，我确定本次活动的难点是用较完整的语言表达自己的意思。四教学具的准备为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我究与专家学者的研究等同起来，从制度上否认教师群众性教学研究的“合法性”，即所谓“他们的研究绝大部分属于教育总结或工作报告，严格说业不能称其为研究”读书年，第期，第页。事实上教师的研究有自己的理念与准则，有自身的特点与要求，应该引导教师从严格的“学科规则制度”下解放出来，走条有别于学院式科研的研究之路。教学研究以教师为本，即它主要不是出于“繁荣教育科学”的需要，而缘于对教师专业发展职业生涯的关注......”。

6、“.....具体地讲，也就是不要强迫教师从事“课题指南”中理论性强大而无当的课题研究，而应该鼓励他们针对自身教育教学中情境性具体性个别性的问题展开研究。不排除运用所谓“科学方法”，但更注重教师的自我观察内省个案总结与反思内省反思经验总结用严格意义的科学标准衡量或许是不够格的。重视教学研究中的思考，同时要经常组织教师同行之间教师与专家学者之间教师与学生及家长之间的合作研究与对话。教师的反思是在对话情境中实现的。那些心照不宣和不言而喻的个人信念预先设定，往往潜藏在历史深处，日常教学中处处依托之，习以为常，不再追问，成为思维的盲点。在合作与对话中，借助于别人这面镜子，才能洞察自身，获得内在的启蒙和解放的力量。教师的研究成效主要表现为研究过程的体验，现实问题的解决，个人实践知识的更新，专业素质的提高，绝不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态的成果也同专家学者的论文报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的故事......”。

7、“.....反映自己开发研究的技艺成果。教研重心下移主体多元，要求专门教科研机构重新思考自己的职能，调整自己组织教研活动的思路与工作方式。要从教师所面临的实际情况出发，恰当地进行研究课题的规划与管理有效地组织教师与同行以及与专家学者的对话交流合作研究，促进课程资源的共享让不同的声音说话，彼此碰撞，激活思路，不能只有权威者的声音热心为基层学校教师提供“菜单式”的服务，将自上而下的服务组织与自下而上的选择结合起来正确规范评价教师的研究成果，尊重教师创造性的劳动，不排斥教师的“本土知识”。研究不应限于专门的机构，而应拓展至中小学教学的现场它不能没有规范，但这种规范主要是对教育事实的尊重态度，而非固定不变的程式所应建构制度重在促进教师的角色转变“默会知识”的激活教学智慧的生成，而不是教育教学研究的专业化学科化。教育研究不能等同于教育学研究。我们不排除广大中小学教师中的佼佼者走上正规的专业化的研究之路......”。

8、“.....但这毕竟只是少数。教学制度的重建不仅要适应课程改革的要求，而且同教育人事制度改革学校管理体制改革学制改革考试升学制度改革等相关联，与学校办学传统所面临的社区政治经济访华背景相适应，牵发而动全身。众多的制度因子相互缠绕交织在起，要使它们相互支撑相互衔接相互促进，就必须整体设计，进行系统性的变革。仅作微观教学层面的变革，有效果，但不会那么显著。参考文献国家教育部基础教育课程改革纲要试行王策三教学论稿北京人民教育出版社，柳夕浪论教育制度上海教育科研新课程实施背景下教学制度的反思与重建教学制度介于教学思想与教学物质设施之间，它以特定的组织结构规范体系与激励机制实现了两者的有机结合。将新课程方案嵌入实施的组织结构内激励机制中，必须重视对现行学校教学基本制度班级授课制的检讨与反思，建立民主的教学管理制度和以教师为本的教学研究制度。教学制度班级授课制教学管理制度教学研究制度迄今为止......”。

9、“.....进行学校教育制度的比较分析，讲“教学组织形式”“教学管理”，不提“教学制度”，更不见专论教学制度的章节。可见，理论界对教学制度改革问题关照不够，而实践界所积累的成功经验也很少。任何制度旦形成，便有着巨大的历史惯性，非朝夕所能改变，即使变革初见成效，还会出现反复。这塑造了群体的遗忘，在习惯性思维与行动中，强化了对已有规则的记忆与遵从，而忘记对它的反思与批判。教学制度也不例外。教学系统素有有形与无形之分。有形的如教学时空教学人员教学设施设备等无形的如教学思想课程理念管理者的权力意志等。教学制度介于有形与无形之间教学思想与才学物质设施之间，是客观教学设施与主观教学思想的有关内容洇蕴交感凝聚而成的，既不是纯客观的行为的，也不是纯主观的精神的，而是以特定的结构，实现了两者的有机结合。像计算机的线路设计与计算程序样，它将教学系统的各种因素教学人员的各种行动，联结和组成个整体......”。