【毕业设计】初中《科学》教学中教与学互动的探讨

我国互动教学理论偏重于经验性的描述，并且极其深厚的哲学底蕴，反映出教学的些内在联系和规律而西方多从社会学和心理学的视角展开，实证多于思辨，并具有坚实的心理学基础。

互动教学思想正是在孔子的启发式和苏格拉底的助产术基础上，经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。

互动教学的教育价值新课程标准中提出的四维教学目标，即知识与技能目标，过程方法与能力目标，情感态度与价值观目标和科学技术与社会目标。

要求在教学过程中，教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能，提高能力与水平，感受情感态度与价值观的熏陶，形成社会责任感。

而初中生又具有的特点是逻辑思维与推断能力尚未发展成熟，思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。

因此，在初中科学教学中，互动式教学是种非常重要又非常必要的教学模式，其转变学生被动的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力，对实现学生轻负高质，具有积极而又重要的作用。

传统科学课堂的特点在传统的中学科学课堂教学中，注重科学知识的传授，却往往忽视了实验，活动等探究课的推广，依然把做题目的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的阑尾。

并且对于现在大部分的初中学校而言，年度的中考仍然是最大压力，切都围绕着这个核心转。

具体体现在以下个方面，课程内容方面，存在着繁难偏旧的状况课程结构单，学科内部各部分知识体系物理化学生物和地理相对，封闭，没有体现出综合课程应有的特点难以展现出现代科技与社会发展的新内容，与学生经验和社会生活实际相脱离。

在学生学习方面，学生对重点知识内容的掌握，主要借助于进行死记硬背，并通过题海训练加以机械式的强化。

在课程评价方面，评价过于强调学生的成绩和甄别选拔的功能。

在课程管理协调统上，课程难以适应当地经济社会发展的需求和学生个性化，多样化的发展需求。

在课堂教学方面，科学知识传授依然扮演着主要角色，教师依然扮演着课堂的主旋律，学生处于学习的被动地位，虽然，互动教学也经过多年的推广与应用，有了定的成效，但情形并不是非常理想。

互动式教学的特点两者的比较亲身体验，主动学习。

在传统的教学中，教师是课堂的中心，学生只需认真听讲，及时做好课堂笔记即可。

而互动式教学则要求学习者也就是学生，充分地发挥出他们的互动参与精神，使他们感受到怎样学习才对自己真正负责，从而真正的成为教学过程中的主体。

互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中，如果缺少这种参与，就不能产生任何的互动与体验，更谈不上对四维目标的有效完成。

提高兴趣，寓教于乐。

寓教于乐是互动式教学的个重要特征之。

曾经有位学者将这乐字解释成为两层含义是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中，尽量使教与学的过程呈现出像娱乐样的动人。

二是教师充分地调动学生，转变学生的学习方式，将被动学习变为主动掌握的过程，让学生从中体会到轻松与乐趣。

学生学得快乐，才能成长得快乐，这样才是寓教于乐的真正实现和真实效果。

学以致用，联系生活。

学以致用也是互动式教学的个重要特点。

传统的应试教育的个重要弊端是学生在离开校园迈向社会后却无用武之地，毕业生就业难。

同时这种教学模式严重束缚了学生学习的主动性，使学习的过程枯燥而乏味，而其中个重要的原因就是所学的知识本领与现实脱节。

在互动教学模式中，教师可以通过自己的经验认识将现实生活中汲取的生活情境案例创设出生动亲近的教学情节，使学生在教师设计的系列的启发和问题讨论思考中进行主动探究，从而获得走向未来社会所需要的能力。

互动教学的几种有效教学形式互动教学的形式有许许多多，常常被使用到的有课堂讨论，角色扮演，实验操作等，可以组织出内容丰富，特色鲜明的教学环节，幻想假设，游戏比赛，模式演练等。

通过系列的教学形式，可以将学生的情感与态度都表现出来，形成活跃的课堂氛围，获得更好的教学效果。

以下我结合自己的教学实习来谈谈科学课堂中几种活动教学形式课堂讨论中的互动式教学在初中的科学课堂中充满了许多值得深入思考讨论的问题。

只要给予充足的时间，自由的环境，学生在相互交流讨论中会逐步形成自己的观点，也会融汇各种观点，在碰撞中逐渐完善，进而丰富自己的观点。

但是要注意的就是在此过程中，教师不能急于发表自己的意见和过早的揭示问题的答案，要让学生各抒己见，充分体验此过程中的乐趣。

例如在摩擦力这节课中讲到静摩擦力的方向时，由于在日常生活中，学生缺乏相关感性经验的支持，很难猜测两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间摩擦力的方向如何。

我选用了两支牙刷如图，将其中支固定在讲台上，另只叠放在它的上面，水平方向慢慢推动这支牙刷，让学生观察刷毛上发生的变化并开展讨论，就可以明显的看到上下牙刷毛的形状发生了变化，学生很容易的会想到是力的作用的结果，而且，通过观察牙刷毛的变化方向，来讨论受到静摩擦力的两个物体的受力方向，由此就可以推想上下物体间受到静摩擦力时力的方向是怎样的，之后又做了个筷子提米的实验如图，让大家来讨论筷子和米所受到的静摩擦力的方向，由此，学生对静摩擦力的方向有了更深刻的认识，在之后的习题应用中的出错率也会大大降低。

图两支牙刷的实验图筷子提米角过联系生活和对话交流，对这节课要学的科学知识有了感性的认识。

所以，下面就可以进步学习科学知识的本质规律和内在特点。

让学生通过自主探究，体验知识的发生和发展过程，感受科学探究方法的独特魅力。

这样符合学生的学习和认知过程，更好的发挥出学生的主观能动性，让他们感受到学习过程是个充满成就感的过程。

例如在学习了透镜对光的会聚和发散作用时，我创设了个体验式作业，让学生到课后去体验和设计解决方案，下节课上进行讨论交流。

题目是南极考察队员在极地探险时遇到了困难，火种不幸丢失了，虽然直是晴好天气，但还是寒风愣愣，队员们如何才能解决取暖问题呢第二节课上，同学们马上就活跃起来，几人组开始讨论。

有学生说在空地上，拿块凸透镜把它对准太阳光，就可以来取火。

这位学生主动的走到讲台上来，模拟演示了他的想法。

他只手拿着块凸透镜并对准阳光，另只手拿着张纸不停的来回移动，当在纸上找到了个明亮的光斑时就停下不再移动纸片。

并进行着说明凸透镜对光具有会聚作用，将光会聚到其焦点上，因此，明亮的光斑就是凸透镜的焦点，所以这点聚集了所有透过的光线，当温度升高达到纸上的着火点时，纸就冒烟了。

此时，有些同学有异议，他们认为队员们并比定会随身携带凸透镜，那还有其他办法吗随后，又有学生这提出了自己的方案我们可以就地取材，将冰块磨制成块凸透镜如图，然后找些可燃物把他们放到焦点处，就获得了火种。

我立刻表扬了这位同学极其丰富的想象力和创意，并对其的点子表示赞许。

接着又有位学生拿着瓶装满水的矿泉水瓶站起来说了他的方案它也可以作为块凸透镜。

并也用实验模拟演示了自己的想法，证明可行。

这样通过探究和讨论，已能够初步的解决实际问题了，自然对已学的科学知识有了定的深化。

图冰块磨制成块凸透镜，得到火种实战演练，升华互动新课标要求教学要从学生兴趣，已有经验和认知能力出发，提倡在教学中进行互动，合作与交流，进而获得体验，能够实践。

并且，要着眼于学生的自我发展，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度价值观的三位体的发展。

学以致用，学生在学习了科学知识以后，只是对其理论层面上的理解，还必须要进行实践操作，才能将知识内化，真正成为自己能够掌控和驾驭的知识。

例如在学了电路这节课后，学生对于电路的组成有了定的了解，并熟悉了电路的两种状态即通路和断路，而且也能用电路与元件符号初步的绘制简易电路图。

我让学生根据这节课所学的知识和方法，自己来设计下如何让自己手中的两盏灯都亮起来，并能用开关来控制它们的亮和暗。

学生在我的号令下以人小组为单位活动起来，过了会，大部分组的学生成功的完成了任务。

我分别让这些组的代表上来展示他们的设计方法。

这里让学生进行实践运用，将已学的知识进行内化，来初步解决实际问题，从而升华了教学互动，体现出了学习科学的本质。

而且这里也已经渗透了电路的连接方式串联与并联，为下节课的学习构建出了个天然的平台。

关于对互动式教学的思考随着新课程改革的深入，更加突出学习科学的本质，探究和互动在当今的课堂教学中已经被广泛的使用，但是，随之也会出现系列的问题。

我针对其中的些问题进行了思考。

不要因为互动式教学麻烦而放弃。

因为互动式教学需要创设系列的情境，启发式的探究环节，以及相应必要的实验器材等。

但是有些学校，为了追赶教学进度，最后能更多的腾出时间复习，或者受到实验条件等硬件设施的限制，放弃了互动式教学，转而采用了讲授法，讲到底，最后就造成学习过程枯燥，学生缺乏兴趣，以至对于知识难以消化和掌握，效果自然可知。

学习就要让学生去亲自体验，亲自探究，感受到学习过程的轻松和快乐。

毕竟知识不是靠教师灌出来的，而是靠学生悟出来的。

教师不能越位，要把课堂的主动权还给学生。

虽然，在有的教师的课堂上，我的确看到了互动，但教师并没有给予学生定的时间和空间让学生思考的，就很快揭晓答案有实验演示的就快速的带过，而是更注重知识传授的结果，教学任务是否完成，并没有让学生感受到互动体验的乐趣。

学习应该是种形成性的，注重过程而不是结果。

所以，教师不仅应留给学生定的时间和空间，还要给学生定的帮助和引导或者，并与他们共同合作，这样才能使互动教学得到有效的发挥。

设计的教学环节和情景，真正的要注重启发学生的思考。

这是很多和我们样的年轻教师容易进入的教学误区。

在教学过程中，非常注重能让学生能够有思维碰撞和认识冲突的心理需求，认为由此学生的学习欲望和积极性就会空前高涨，但是有没有想过真正的教学不是因为互动而互动，而是重在启发和思考。

这就需要教师必须进行正确的引导，让他们主动地进而自觉地去探究，用自己的方法和能力来寻求解决问题的途径。

这样才能真正发挥学生主观能动性，成为课堂的主角，将课堂转变为互动学习的舞台。

参考文献中国人民共和国教育部科学年级课程标准北京北京师范大学出版社，全国十二所重点师范大学联合编写教育学原理基础北京教育科学出版社孙忠武和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索初中科学北京教育