【毕业设计】高职院校分层教学模式的实践与探索

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。

这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。

分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣学习态度接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的种教学方法。

分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。

这种个体差异在职业学校中尤为突出。

如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。

从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强效果显著，已逐步得到广大教师的认同。

分层教学模式是比较适合高职教学现状的种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次提出不同的目标和要求，进行学习指导检测评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现素质教育的全体性特征。

分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性主动性，给学生更多的适应个性的机会。

由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

第二节高职院校分层次教学的理论依据及指导思想分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。

从主体性教育角度看，教师的教是为了学生的学，为了学能够摆脱教师的教。

要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的个别化个性化，尊重学生在知识智能兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现个别化个性化集体化的最优组合，以弥补传统课堂教学的划呆板和僵化的缺陷。

这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的个理论依据。

分层次教学是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。

分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。

那些能力较强基础较好的同学可以走快点，走远点能力弱些基础差些的学生可以走慢点，走近点。

但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。

对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长，应让他们稳步前进，只要学生在原有的基础上略有进步，就应该鼓励和引导，这样才有利于增强他们的学习信心，收到更好的学习效果。

面对层次参差较大的学生，不能采用同个标准进行教学，而以分数划线，只认可学生的读书成绩，不太承认其它的天赋或个性发展，这实际上是教育的误区。

因此，正视个性差异的客观存在，注重因材施教，采取分层平价，而教师端正教学态度，明确培养目标，探索出适应技工生源现状的教学新思路，改进教学方法，才能适应社会和技工教育的发展。

随着科技发展的日新月异结构的优化调整传统产业的升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，填鸭式教师言堂按同标准同模式组织教学等传统的教学模式已不能适应新形势下的人才的培养。

早在两千多年前，我国教育大家孔子就提出了有教无类因材施教的育人原则。

分层次教学是在现有的班级授课制下按学生在学科的学习程度以及学习能力，因材施教的种重要手段。

因材施教是我国先进教育思想的重要组成部分，它源于万世师表孔子的教育思想，但因材施教四个字出自南宋大儒朱熹在论语注中的夫子教人，各因其材这八个字归纳而成的。

由于这思想揭示了教育的基本规律，被近代教育家们沿伸并传颂下来，成为我国传统教育宝库中的瑰宝。

因材施教之所以成为我国先进教育思想的重要组成部分，是它本身的正确性被世代教育家沿用，二是当融入现代教育思想时，焕发出了强大的生命力，成为我国现代教育思想的基础。

分层教学正是运用了因材施教的教育思想，结合当前中专教育的实际提出并广泛运用的。

分层教学法的核心就是因材施教，它的基本内容是根据学生的不同文化知识水平不同的职业取向，采取不同的教学计划教学方法，培养社会主义经济建设不同层次的专业人才。

班级授课制的创始人夸美纽斯也认为只有受过种合适的教育之后，人才能成为个人。

合适的教育应是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

分层次指导上机操作练习每节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。

对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件对于中等生，指导他们顺利完成任务对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。

在分层指导中队学生每个极小的进步都给予充分的肯定。

例如在讲授文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而般的学生则要求掌握在格式中的字体段落边框和底纹等选项中的使用。

在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者课前利用制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。

分层指导利用网络对于兴趣小组的同学，他们对网络有定的了解，并能上网，在网上玩游戏用聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。

充分利用来为我们学习服务，我把自己的号也告诉学生，在网上起交流。

对于中等生和后进生则给他们讲些网络基础知识，如何上网申请电子邮箱收发电子邮件等内容。

三分层次检查学习效果传统的评价方法是全体学生目标致，每个人都要向分去努力。

我们必须承认每个学生之间是有差异的。

对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。

部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。

而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高层迈进。

每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力对后进生则多出客观题目及些简单的操作题，主要考查他们的基本知识及操作能力。

分层次教学打破传统教学的分组模式，将学生分为组上等生组中上等生组中等生组下等生各四个小组四个层次，进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。

组用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进步提高水平。

组激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。

组鼓励学习，要求般，能基本完成练习，努力向上。

组适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。

在教学中，各层次的学生并不是成不变的，为了鼓励学生积极锻炼，努力向上，在教学中引入竞争机制。

在定时间内适当调整层次，对进步快能力有提高的学生升入高级层次，对后退的学生降低个层次。

这样，激励学生你追我赶，力争上游，不甘落后，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

实践证明，分层教学能获得以下效果在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。

可以增强学生学习的积极性和主动性。

由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极自觉主动的。

可以密切师生感情。

分层教学直接面对传统教学所遗忘的学生。

这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，提问示范等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生畏惧甚至怨恨。

分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

能够提高教学质量。

实行分层教学后，潜能生会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。

反过来又会刺激好的层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。

综上所述，根据多元智力理论，为充分发展学生的强势智慧，构建有利于学生个性发展的理想平台，培养合格的应用性人才，我们在教学实践中实施了分层次教学这符合实际的教学模式。

分层次教学模式的考核评价提倡学生自主选做题分层考核的做法。

试卷的命题，应改变传统的做法，可以将份卷分为基础题和层次题两部分。

基础题为各层次学生必考题，层次题是指同大题里安排三个层次的题目，各层次做相应的题，难易不同，但各小题所得分相同，这样使得低层次的学生也能享受到高分的喜悦，从而提高该层次学生的自信心和成就感。

分层次教学倡导评价方法的多样化，尤其强调质量评价方法的应用