1、“.....养成良好的学习习惯。通过对课文思想内 容的挖掘，培养学生热爱祖国献身四化严守纪律助人为乐等优秀品质。 在低年级，教师要把树立学生的正确的学习目的培养学英语的兴趣养成 良好的学习习惯遵守纪律作为思想品德教育的主要内容。随着教材内容的丰 富，教师把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然合情合理的 引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。 二精讲语言知识通过假交际手段培养学生进行交际的能力。 教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言 知识仅仅是促使学生学会使用课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要 领，节省时间以利于言语操 练。课堂上师生用教过学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生 的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，有时简直是无稽之 谈，但正是通过这样手段培养出学生为交际初步运用英语的能力。 教师用英语组织课堂教学......”。

2、“.....学生用英语回答问题，均属 教学交际之列。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为 学生接受。 课堂上的言语操练要按机械操练复用练习活用练习的顺序进行。 机械操练 机械操练是英语教学中起始的操练方式，也是难以绕过的操练方式。这项训 练，通过模仿的方式，使用学生对新接触的语言材料上口，训练他们的听说能力和内化语言的功夫。这项训练虽然枯燥，但对培养学生语能力的作用是其他 方式所不能替代的。通过机械操练，学生可能抓住句子结构的框架，进而生成语 言，为理解表达的自动化打下基础。 机械操练不是言语训练的唯方式，也不是言语训练的终结。当学生基本熟 悉了新的语言材料，就要及时转到复用练习上，避免机械操练过量。 复用练习 这是继机械操练后高级的言语操练。在操练中既要顾及到语言形式，又要 顾及到语言的意义。 开始时，学生可以把主要注意力放在语言结构上......”。

3、“.....则把主要注意力放在语言意义上，把次要注意力放到语言结构 上。通过这样训练提高强化训练的效果，培养学生运用语言的熟巧程度在教学过程中目标更加明确，行 为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中 国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。 第二大部分语法教学的插入，字 兼顾语法学习论文中标有作为标志 常见分析 在英语教学过程中，我们发现学生在表达上经常出现些似是而非且顽固的 在使用动词时经常忽略时态 不注意名词的单复数 在个句子里会用上两三个动词，如应为 在搭配用语上，会出现应为，„ „应为„„ 二语法教学目的 在传统外语教学中，人们认为只要掌握了词汇和语法规则，就学会了英语， 把语法能力等同于语言能力，不考虑交际能力。因此，语法教学的目的是为了语 法而学习语法，学习语法是目的而不是工具......”。

4、“.....忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向„把激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。可见，新课程所 倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念 都不尽相同。 综合各种观点，语法是掌握英语的工具，而不是学习目的。语法教学的目的是培养学生的语法意识，即通过学生理解与运用目的语，培养其判断目的 语正误和规范的能力及其敏感度。培养学生归纳语法的能力，自主学习语法 的能力。 三语法教学 从牛津中小学英语教材可以看出，在教材编写时不回避语法教学。词汇 和语法是英语学习的基础，不可或缺。英语教学在中国是外语教学，中国学生学 英语缺乏自然习得的语言环境。因此在中小学阶段让学生学习定的语法知识， 能使他们了解英语的些基本的语言规律和语法规则......”。

5、“.....语法教学要做到学用结合，注意语法知识的基础性和系统性。基本思想是 归纳演绎并举，讲练结合，讲求实效。 大量研究证明，由于传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少 联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力。而近年来的研究表明， 理想的语法教学应该是向学生提供大量的机会，让他们方面接触各种形式， 方面能综合运用。 显性与隐性语法教学相结合 显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生 做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言 材料中归纳出语言的规则。 显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语 法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有 优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。 在语境语篇中教学语法 在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的的现象来处理 的......”。

6、“.....而语言 的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解 文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。 语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解 和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义 的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有目标语法点的阅读材料，和在练 习中进行语法教学，能使其更有真实性。 通过结构任务学习语法 目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际 练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡既兼顾规则学习， 也兼顾使用语言能力的培养。结构任务教学模式其目的在于提高学生对语言 形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主 的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构 的例子......”。

7、“.....并从中推断出定的规则。 过程性语法教学 传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的 显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行 语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言 发展没有持久影响。 过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳总结，然后练习使用。通过提升学生 的意识进行语法教学，把语法教学同时建立在形式意义和理解运用的基础上， 增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过 程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识内化成语言能力，帮助学生 实现从语法到语感的顺利过渡。 四关于语法教学的几点建议 初中阶段是英语语法打基础的关键时候。就其内容而言，侧重在词法句法 主要是简单句和时态概念的养成。 强调语法......”。

8、“.....听教师讲解语法是明白道理，把道理变成 习惯则需要大量的机械训练。如，就是不停地重复个动作， 直至足够的深度，把它变为自己的东西。 注意积累名词动词介词形容词等词构成的短语，学习英语时最小的 记忆单位应当是短语而不是单词，记住短语等于记住单词，同时也记住了单词的 使用方法，甚至语法习惯，举三得。 建立名词的数的概念。在英语里，这个概念是十分严格的，可数名词与不 可数名词的界限也是很严格的。般句子中出现的名词，除非是不可数名词，否 则名词的前后经常要出现等冠词和复数形式。 有关句法的问题。英语句子之间的关系有三种简单句并列句和复合句。 初中阶段主要学习简单句，以及简单的并列句和复合句。在句子的整体结构上， 中国学生喜欢用汉语习惯处理要表达的英语句子。其实，英语句子的主干结构突 出，即主谓机制突出，名词和介词使用的多英语表达复杂思想时，往往开门见 山......”。

9、“.....把各个从句有机的结合起来。 总结 作为教师，我们要认识中学英语教学的目的和特点。坚持通过系列的教学方法发展 学生的口语朗读，写作，配合语法教学，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自 觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系， 有十分重要的意义。 相信做到这些，我们就可以大幅提高学生的英语成绩。 注释本文的教学方法的观点来自于 陆锦林探求语法教学在外语教学中的恰当位置国外外语教学 贺善镛试论模糊理论和外语教学外语学刊 美二语习得研究与课堂教学 访谈录国外外语教学毕业论文 题目中学英语教学目的和教学特点之 我观 作者龙汝萍 学院系外语系 专业英语教育全文分大部分构成，共字第大 部分教学方法陈述......”。