鄂教版八下27湖心亭看雪课件（共60张PPT） 60页（定稿）

在研读了语感教学的相关理论，尤其是开拓与创新语感教学二十年书后，我对语感教学有了更清晰的认识，并从内心深处感受到了语感教学的魅力，确定了本次说课的指导思想“学习语言”，是语文教学的本体。

“学习语言”的主要方法是培养语感。

“学习语言”遵循条途径感受领悟积累运用。

“学习语言”建立套常模感受语言，触发语感品味语言，领悟语感实践语言，习得语感积累语言，积淀语感湖心亭看雪说课稿说教材说教法说学法说教学程序教材所处地位知识前后联系教学目标教学重难点美读感染法比较揣摩法语境创设法合作交流法多媒体教学预习法诵读法比较揣摩法自主合作探究法名家评价导奇文声情并茂读奇文说文解字赏奇景移情体验悟痴情情景交融再读文积累沉淀背课文教材所处地位知识前后联系教学目标教学重难点说教材教材所处地位湖心亭看雪是鄂教版八年级下册的篇文言游记散文。

作者张岱被称为“绝代散文家”，本文选自他的陶庵梦忆，而陶庵梦忆被郑振铎等人称为“明末最高的文学成就”，本文是其代表作。

全文字融写景叙事抒情为体，字里行间流露出作者复杂而微妙的情感，极富感染力。

洪镇涛老师在编写开明中小学语文实验课本教材确定了套体例，以学习语言为核心的三主副结构，其中三条主线分别为学习精粹语言，目标语言，伙伴语言。

我认为这样篇精品散文可以作为语言学习材料中的“精粹语言”，它是内涵着传统文化精髓的古汉语精品语言。

通过学习这类语言，学生能受到语言和文化滋补，奠定语言及文化功底。

知识前后联系学习本文前学生已学了本单元三峡小石潭记满井游记等六篇“山水情怀”的作品。

作为单元最后篇文言文，本文在前几篇基础上起着深化勾连的作用。

教学目标及重难点制定依据教学目标教学重难点大纲要求学生实际新课程标准指出应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字阅读写作口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

新课程标准实验稿对中学阶段提出了要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。

八年级的学生经过年多的学习，对于文言文已经具备定的方法，但认知水平有限，且多直线思维，在品味文字的精妙与感悟作者复杂微妙的情感方面需加强指导。

结合单元教学目标教材特点及学生实际，我设定三维目标如下所示知识与能力翻译并背诵全文，掌握“毳”“拏”等文言词语。

过程与方法学习品味语言的方法，品味雪后奇景。

情感态度价值观感受作者的雅趣和孤高自赏的情怀。

教学重难点•教学重点品悟文字的精妙，感悟作者的雅趣和孤高自赏的情怀。

•教学难点把握作者复杂而微妙的情感。

二说教法美读感染法比较揣摩法语境创设法合作交流法多媒体教学美读感染法“读”是语感教学的第教学方法，通过示范性诵读无障碍顺读释义诵读无句读诵读配图配乐韵读多种方式，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴情感韵味，以培养语感。

比较揣摩法对文中的字词句子或段落，采用加加减减调调联联换换改改的方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处。

语境创设法让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。

合作探究法“变讲堂为学堂”，在教学中要让学生合作交流探究，让学生各抒己见畅所欲言，再分析综合，群策群力，教师的适时点拨，才能深刻理解作者的情感。

多媒体教学教学中配合课件图片以及背景音乐等，激发学生的学习兴趣，创设课堂教学情境，实现信息技术与课程的有效整合。

三说学法预习法诵读法比较揣摩法自主合作探究法预习法了解作者及写作背景，结合注释及工具书，扫清字词障碍圈点勾画批注，主动发现文中的语言点文化点情感点等为深入习得语感做铺垫。

诵读法诵读是文言文学习的重要方法，在诵读中能正字正音辨析词语点断句读体察语气梳理层次探究特色，要让诵读训练在学生学习文言文中占据重要地位。

比较揣摩法这是语言品味中最常用且最有效的方法。

对文本内容加加，减减，改改，联联，换换等方式，在比较阅读的过程中反复品味，感悟文本语言的精妙。

自主合作探究法“语感是种个人体验，必须通过个体主动地深入地体验和感悟，才能形成语感”，学习中不能以教师的串讲代替学生的感悟，采用教师指导下的学生主动合作探究的学习方式。

名家评价导奇文声情并茂读奇文说文解字赏奇景移情体验悟痴情情景交融再读文积累沉淀背课文四说教学程序内核感受领悟积累运用名家评价导奇文有种画轴，且细且长，静静地垂于厅堂之侧。

以自己特有的淡雅，高洁，惹人喜爱。

在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品。

这就是宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。

梁衡秋月冬雪两轴画作者简介张岱，明末清初文学家。

号陶庵。

出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。

清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书。

著有陶庵梦忆西湖梦寻等。

湖心亭看雪选自陶庵梦忆。

陶庵梦忆这部散文集，是明末清初风霜雨雪的产物，是中国梦文化的艺术结晶，是国破家亡后的曲曲悲哀的挽歌。

没有希望，没有奢求，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。

以梦忆为解脱，将家国之叹故园之思人生之悲寄予梦忆之中，这就是陶庵梦忆的艺术真谛。

以上环节为导入环节，设计意图用梁衡对课文的评价导入，既表现了课文的学习价值，又激发了学生的学习兴趣，同时增加了课文学习中的“文气”，为学习语言创氛围。

了解作者及写作背景，为后续学习做铺垫。

声情并茂读奇文示范性听读。

多媒体播放示范性朗读视频，听的过程中注意正音正字，把握节奏。

无障碍顺读。

听读基础上，指名学生读。

重在整体感知，注意语音正确流畅。

若出现问题及时解决。

释义诵读。

自由读课文，疏通文意，同桌之间可互相讨论交流不理解的字句。

若仍不能解决，则举手提问。

教师巡视，及时指导。

课下注释极为详细，加上预习过程中结合工具书的辅助，疏通文意较容易。

无句读诵读。

有了前面的诵读基础，将文中所有的标点全部去掉，出示，让全班同学齐读。

无句读诵读外显的标准是读对句读，正确停顿，其内涵要求则是学生对文意乃至情感的把握。

配图配乐韵读。

多媒体播放背景音乐，古筝乐渔舟唱晚，显示著名画家黄永玉湖心亭看雪写意图，学生齐读，重在进入情境，注重语气轻重抑扬抒情性。

创情境，营氛围，欣赏黄永玉的画，诵读张岱的文，可谓文画皆美，相得益彰。

学生读完后，请在文中找出个最恰当的词语评价张岱。

理清全文的情感内线学生容易找到“痴”字，进而引导学生概括作者的“痴行”。

分析情境崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定，余拿小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

以上为教学的第环节“感受语言，触发语感”，是学习语言的前提。

通过这环节，学生感受了整篇文章的语气语调，在反复诵读中，让文字从生硬而变得圆润，初步笼统地感受了文章的情感。

说文解字赏奇景痴人“痴行”赏“痴景”，作者眼中的湖心亭是怎样幅图景呢在现代文与文言原句的比较中进步感受本文语言的魅力请学生齐读译文显示湖上冰花弥漫天云山水浑然体茫茫片湖上影子，只有道长堤的淡淡痕迹点湖心亭的朦朦轮廓和我的如芥小舟与舟中的两三粒人影罢请学生齐读原文显示雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

这幅奇景“用字奇”，应用比较揣摩法，品味作者用词的精妙性和趣味性。

三“与”之奇。

删删，删除三“与”，比较天与云与山与水，上下白。

天云山水，上下白。

明确三个“与”生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然体难分难辨的景象，写出了景物之间的交流。

量词之奇。

换换，将“痕，点，芥，粒”换为“道，座，条，个”，比较揣摩湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤道，湖心亭座，与余舟条，舟中人两三个而已。

明确作者用“痕，点，芥，粒”这样的词十分巧妙，化大为小，同“上下白”的大背景形成鲜明对比，同时应用写意手法，形成朦朦胧胧的意象，这正是夜观湖雪所能见到的景象。

“而已”词奇，删删，删除“而已”，比较湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒而已。

湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两三粒。

明确“而已”词让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺。

可以体会到作者的孤独和伤感。

在“技法奇”“用字奇”等品析语言的过程中，学生已经可以感受到语言所内涵的“情怀奇”。

出示专业性评价，组织学生齐读作者先绘大背景将天长水远，雪瘦江寒的清冷笔泼来，这是最有中国古典意境的山水泼墨。

继而以极其凝炼的笔法，将个个小镜头特写推出。

“痕”“点”“芥”“两三粒”言人间景物之小，让人感慨天地之悠悠，人生之渺渺，颇有佛家禅意。

短短几句，便实现了大与小，远与近，虚与实，物与人的融合。

游动的视角与静默的山水在瞬间成为种永恒，种不忍惊动，不容打扰的永恒。

赏析后再齐读“雪景图”，读出天人合之感和背后淡淡的感伤。

移情体验悟“痴情”如此奇景，独有作者人前往欣赏吗引出对二金陵客的分析。

请根据语境，想象补白。

见余，大喜曰“湖上焉得更有此人拉余同饮。

超凡脱俗雅致痴人余对曰知音也知音也。

通过移情式体验，想象补白，演读感受作者偶遇金陵客内心的大喜知己难觅难求，遇到知己固然大喜，可是大喜之后作者的心境如何呢作者问“姓氏”，答曰“是金陵人，客此”，答非所问。

如何理解小组讨论交流，然后全班交流。

提示知人论文，结合作者及背景介绍思考。

小组合作探究，明确大喜过后，便是离别，且难有再会之期，作者内心是忧伤怅惘的。

省略姓氏，只答籍贯，因金陵是故国之都，抒发了人生渺茫的深沉慨叹，还有种挥之不去的故国之思。

师生共同小结，明确作者复杂微妙的情感显示，痴人之痴痴迷于美妙的西湖雪景，痴迷于天人合的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，痴迷于对故国深沉的怀念以上“说文解字赏奇景”和“移情体验悟痴情”，是教学的重点，难点也在这环节突破。

这是第二环节“品味语言，领悟语感”，是学习语言的关键。

指导学生从语言应用的角度，抓住了文中典型的语言因素，揣摩品味语言的意蕴韵味和情感。

通过定语境中典型材料的分析，传授品味语言的门径，让学生获得品味语言的能力。

情景交融再读文在以上充分品味和感悟的基础上，老师指导学生，带着饱满的感情，以最好的朗读状态，再次配乐朗读课文，面对奇景读出天人合之感和独自赏雪的孤寂，偶遇知音读出欣喜无奈怅惘之感。

这环节为教学的第三环节“实践语言，习得语感”。

这环节教师再次指导学生有感情地朗读全文，让学生在朗读中将无声的文字化为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。

积累沉淀背课文“孤舟寒士，独品满湖冰”，曹雪芹也说“都云作者痴，谁解其中味”。

通过学习，你了解其中味了吗请同学们在背诵课文中结束这堂课的学习吧！这环节为教学的第四环节“积累语言，沉淀语感”。

在充分朗读的基础上，当堂背诵全文。

湖心亭看雪张岱痴行大雪三日更定独往景上下白痕点芥，粒天人合情闲情雅致山水大喜，怅惘知音深沉的思念故国板书设计