有以下几点感悟重视学生的朗读指导。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水,人们才能从痛苦极了走向安居乐业的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。在教学第自然段中,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么？让学生在想象中,再现故事发生时的生活场景,同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景,让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫,再让学生透过读来释放自我的感情。第自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为体,更好地激发了学生对语言的多角度思考,多方位想象,并且透过读来表现起内心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。重视训练学生想象和说话能力在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时,引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水,你会想到哪些词语。播放洪水视频时,我让孩子说说假如你是视频中的某个人,你会怎么想怎么做,采取半扶半放的方法,让孩子自由想象和表达。重视识字写字教学的指导新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。为此,对本节课的识字教学,我做了以下思考难的时候,我让孩子自己观察它的结构以及书写要点,然后进行范写。洪灾的时候,我采用了字源法,让孩子了解了两个字的演变和意义。在这节课的教学中,有以下几点需要改进,读的要有层次有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程,要把孩子的朗读训练到位。,孩子的回答超出自己的预设,要有随机应变的能力,机智地把孩子的答案步步转化成自己的预设,而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中,我要多揣摩揣摩自己的课堂语言,力求精炼而又具有引导性。以上我从教材分析学情分析教法与学法教学过程板书设计反思这个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束,谢谢各位评委老师！大禹治水说课稿篇说教材各位老师好,我说的是苏教版国标第册的大禹治水这篇课文。纵观第单元的几篇课文,都是写人的文章,歌颂了主人公某方面的精神品质。大禹治水这是个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,过家门而不入,终于制服了洪水的故事。把这样个历史故事放在年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳坚持不懈心为公无私奉献的精神品质。教材中大禹治水的经过是教学的重点,文中并没有过多的描述,仅以过家门而不入的故事补充表现大禹的奉献精神,对此,我抓住教材这空白点,引导学生抓住关键词,寻找想象训练点,在想象感悟中走进人物世界,丰富内心感受。然而,根据年级学生已有的知识经营,如果仅靠文本内容,我想这是不够丰富的想象,因此,课前我指导学生搜集些大禹治水时,人们流传的些故事,帮助学生认识大禹,充分理解文本内容。为了达到更好的教学效果,多媒体课件也是我教学中不可缺少的条件,它有助于渲染场景,激发学生的感情。说目的根据学生的年龄和认知特点,结合本单元感悟英雄人物的伟大的训练重点,我拟定了认知智能情感方面的教学目标能正确流利有感情地朗读课文背诵课文；学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁衣字旁,理解由生字组成的词语,写好生字；理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志献身精神。理解课文的第小节,了解大禹是如何治水的。是教学的重点,在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,是教学的难点。说教法根据对教材的分析研究,我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹心为公,无私奉献的精神十分明显。因此,本课的教学我打算抓住文中些关键数量词,借助多媒体课件的直观形象画面,动口动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。《大禹治水》说课稿（11篇）。,了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难,为深入理解大禹心意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统。教学重为难点掌握个字的读音,洪灾难个字的字形。理解淹没等词的意思。抓住淹没倒塌冲毁等词语感悟洪水泛滥的景象,为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。合作探究的意识。由于本课特点需要学生认识的字词较多,我将本节课的重点确定为随文识字读通顺课文。学情分析年级学生具有天真活泼,好奇好问,好模仿易感染的心理特点,容易被直观形象新鲜活动的事物所吸引,并能在教师创设的情境中获得体验,达到情感共鸣因此在教学中,我根据学生的身心特点设计情境,设计游戏,分散识字难点,让学生在堂课中能始终学得轻松,学得愉快。教法与学法根据全面提高学生的语文素养这基本理念,结合本课教学目标及学情,我采取以下教学方法识字与写字是低年级学生学习的重点与难点,而集中识字对学生而言比较枯燥,为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在具体的情景中识字,这样学生易于接受。引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。在对待学生的学习上,我以学生的学为教学的出发点,让学生放开手脚,积极参与,大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习新课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。引导学生自主学习自主探索学习生字的方法,充分发挥教师的主导,学生的主体作用,培养学生的自学生字的能力。教学过程为了创设个扎实有效的课堂,使学生学有所获,我设计了以下个环节,激发兴趣多媒体在教学开始时,我请孩子简单介绍下大禹,并且告诉孩子们大禹名字的由来,激发学生情感,然后引导学生质疑课题提出大禹为什么治水？大禹使怎么治水？大禹治水的结果如何？个问题。这样设置悬念,这样可以激发学生学习新课文的欲望。,重点识字,标出生字和自然段,读准字音,读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。,多种形式练读,全班纠正字音,重点指导类字的字音。在听读中纠正字音,培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了些独立识字的方法,本着大纲中识字教学应认写分流多认少写字不离词的原则,我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。,让学生读出不同的感受。第组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害,第组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水,人们才能从痛苦极了走向安居乐业的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。朋友起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是个怎样的故事？课堂中我设计的思考是大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说学语文要靠自己读书,自己领悟为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。,体会洪水泛滥。在教学第自然段时,播放洪水课件,让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住泛滥淹没冲毁痛苦极了等词来体会百姓的生活困苦,从而明确大禹治水的意义与迫切。年级的教学,应坚持直观形象的原则,要结合多媒体教学,要结合少量词和句的理解,在具体的语言环境中加深对字的认识,在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了洪灾难,以字理识字,学生既识记了字形又了解了字义,从而感悟中国汉字的博大精深。第部分总结延伸激发感情课文第小节写道洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此,大禹的名字代代相传。这段的教学,我抓住关键词代代相传。首先我引导学生观看课本中洪水被制服后片山清水秀轻舟漫游,反映人民生活安居乐业情景的插图,同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。在对比中让学生进步认识到大禹的功劳。这时,启发学生说说,大家对大禹会说些什么感激的话呢？最后,老师总结像大禹这样,心为人民办好事,才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事传十,十传百！从几千年前就直流传到今天,而且会代代的传下去,这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听,或者弟弟妹妹听。如此激情,大禹的顽强意志献身精神高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。整个教学过程中激发学生的次想象都是有联系的。第次是在大禹决心治水时,第次是在大禹治水过程中,第次是在大禹治水成功以后。次想象脉相承,不仅拓展了学生想象的空间,培养了学生的语言表达能力,而且促使学生加深了对大禹这人物形象的理解,受到次爱他人爱人民生命财产的高尚道德品质教育。第部分积累与拓展学生的个性能力有差异,实实在在的让每位学生在不同的基础上都有进步,这是尊重学生主体地位的最具体体现。最后,我设计了这样的练习。写出像千辛万苦千山万水这样的词,越多越好千万千万千万千万千万hellip;hellip;有兴趣的话,想办法找找问问你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？附大禹治水教学随笔大禹治水是个流传千古的神话故事。但作为上古时代的,传说中的英雄,今天的孩子对他并不很熟悉,因此,我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物,这引起了孩子们对他的极大兴趣。有了课前的些铺垫以后,我们在课堂上要突破的难点有两个,鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；,要做成功件事所需要的智慧与精神之间的关系。前个难点,在课堂上我把它处理为对学生学法的指导引导孩子在比较中分析,研究不同方法带来的截然相反的结果；后个难点,则充分尊重孩子课堂学习的自主性自读,自悟,自由讨论交流,强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟,个孩子甚至用爱心信心恒心高度概括出取得成功的关键,博得了大家的赞赏。大禹是伟大的,如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这点,是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外,各种形式的朗读,默读,引读也是训练的要点。此外,些小的说话练习如造句,对话也能体现语文教学的特点。短短堂课,要达到的目标是有限的,我非常感谢孩子们给我的启发,同时很享受与他们起度过的语文学习的快乐时光！大禹治水说课稿篇说文本大禹治水这篇课文是个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。全文共有个自然段,按照事情的发展顺序,着力塑造了个不畏艰辛,顽强治水,心为民的英雄形象。这英雄形象不是平面的脸谱化的,而是生动可感的,是在课文展现的几个场景中步步深化,逐步丰满立体起来的。洪水肆虐,百姓遭难,大禹决心治水,初现英雄形象；治水过程异常艰辛,大禹不畏艰难,吃尽辛苦,英雄的顽强意志使人震撼,人物形象丰满起来；为了治水,大禹过家门而不入,这种献身精神让人感动,进步深化了人物形象；治水