1、“.....换回满园春色。在教学中,学生是学习的主体,我作为教师是学生学习的引导者,要尊重他们的个性积极性和创造性,把他们的潜能很巧妙地牵引出来,营造种生动活泼的学习局面和氛围,让学生能动地学起来。只要学生能读懂的就不要去讲；只要学生能够自己领悟的就不要再去分析,不分析怎么办？变老师的分析为学生进行扎实的生动的有效的语言实践能力体现和思维的有效发散,以此来贯穿整个教学过程。据此,在画风第课时的教学过程中,我充分体现了自主学习的学习方式。在教学过程中,增强主体意识教学法意识训练意识,着眼于创新和实践能力的培养,扎实有序地提高学生的自学能力和创新能力。教学结构画风第课时的教学结构从总体上分为大环节猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。初读课文,整体感知。这设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神,新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主,年级下半学期已经掌握了些自学方法,读书的遍数要多,要求步步地提高,调动了学生读书的积极性......”。

2、“.....自主学习,读书体会。通过让学生‚先自己读书找疑→然后,小组内互相质疑,合作解疑→最后,全班汇报交流‛的方式学习课文,这设计在自学环节中学生已经能做到正确流利。对学生小组内质疑解疑,从课文中找相关语句的方式,学生能自己解决课文,理解到李卫丹丹在小艺的启发下由不会画风到画风的经过,再通过多种形式的读分角色对读老师引读体会课文,从而为最后个环节即拓展打下坚实的基础。拓展。让学生说说还可以怎样画风,并让其将风画出来,最后上讲台将自己的画展示给大家看,并将其中的内容描述给大家听。这设计体现了修订版大纲的精神,调动了学生多种感官参与学习,让学生在说与画的欢乐气氛中受到教育,进行了创造性思维的训练,尝到了成功的喜悦。重难点的处理为了突出重点突破难点,我在第个环节的教学中,鼓励学生自主学习,探究学习,放手让学生自己创作画风的方法,自由发挥他们各自体会的情感,并运用多媒体手段创设情境,展示学生劳动成果,将学生的语言积累转化为语言运用,让学生用眼去观察用脑去思考用心去体会用语言来表达用手去创造......”。

3、“.....使他们的心态化入言语特色。在本课的教学中,我通过多种方式的情感朗读分角色读引读,使学生体会到李卫丹丹是如何在小艺的启发下由不会画风到会画风的经过,从而达到教学的目的,以实现培养语感的目标。画风说课稿篇尊敬的各位领导老师们大家好！首先非常感谢教研中心,感谢姜主任给我这样次和大家互相学习交流的机会。我执教的这节课是鲁教版年级下册第单元的课画风。这个单元的课文是围绕着动手和动脑实践创新这个主题展开的。画风主要讲个小朋友起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生读即懂,但本文对话较多,因此,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会个孩子的思想,学习他们敢想敢做相互协作的精神。同时通过让学生动脑思考自己如何画风,进步培养他们的创新精神和实践能力。课文需要两课时来完成,今天本节课也就是第课时我设计的学习目标主要有个个生字。流利有感情地朗读课文,领会小朋友的创意。,遇事要善于动脑筋想办法......”。

4、“.....结合我区正在开展的‚导学议练‛课堂教学模式,同时也为了突出重点,在本节课中我主要做了以下尝试尊重学情突出重点顺学而导识字是低年级的重点,备课时我仔细研读了教材,发现这节课识的字不多,大部分生字都集中在了个小朋友的名字当中。而且有部分字比如‚宋陈赵‛等孩子在课前,可能已经认识。在设计中我就做了大胆的尝试。在以往的课堂教学中都是给按照给生字加拼音去拼音这样的顺序来学习的,在今天的课堂上我主要采取了以下识字方法。随课文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音形义上的统联系。这是主要的识字形式,特别是在年级下册及其以后各册,更是最主要的识字途径。本课在初读完课文以后,顺学而导,引出带有个小朋友名字的句子,即宋涛陈丹赵小艺在起画画。然后由这句话引出个名字,再由名字引出单字来进行反复认读。我们都知道,汉字是种符号,人的大脑对符号信息的输入是因人而异的,并没有固定的模式。不少岁的小孩都会认字,而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的......”。

5、“.....寻找最适合自己的识字方法,调动学生主动识字的积极性。学生不是张白纸,在教学生字的时候,我们都要仔细想想,看哪些生字学生已经在生活中认识了,就不用老师再多讲。在本课中,个小朋友的名字中的字大部分学生已经见过,所以我就设计了这样个识字的环节,即这些生字在你的名字当中或者你周围的人当中有没有见过？下子把学生的思路打开了。大家都争着把在生活中早就认识的生字读给大家,这样的识字方式既是生活化识字的延伸,也尊重了学情,拓宽了学生的识字渠道,同时也激发了他们的识字兴趣。到了年级下册以后,我们会发现学生在堂课上要识的字越来越多,同时也是越来越难。我初步算了下,在年级下册课文中最多的是画家和牧童课要识个生字,堂课中,要求认识的字比较多,下子全放到起集中认字,对低年级的孩子来说比较困难。这个时候就可以把集中识字和分散识字有机结合起来。在本课的教学中,我就把要识的字分作了两部分,部分放到了认识画风的小朋友的名字这环节,部分放到了具体的语句当中,这样就降低了学生识字的难度......”。

6、“.....起到了化难为易的效果。,以写促读。低年级教师都有这样的体会教识字易,教写字难。难就难在没有把识字教学与写字教学有机的结合起来。在本课中,我指导书写了两个上下结构的字‚忽‛和‚显‛,让学生先认后写,找出两个字的相同点和不同点,教师重点指导书写难写的‚忽‛,放手让学生学写‚显‛,这样由扶到放,识写结合,也提高了识字效率。教给方法自主阅读有效训练在‚践行小学语文导学议练课堂教学模式的再思考‛的讲座中,姜主任指出‚导学议练‛的核心思想是‚以学生为本以训练为主以激励为主‛由‚教的课堂‛向‚学的课堂‛转型。那在本节课上如何更贴切地做到这点呢？我就反复读教材,查找资料,俗话说授之以鱼不如授之以渔。发现课文中分别写了个小朋友画风,他们虽然通过不同的表现方法画出了风,有的是画的飘动的旗子,有的画了弯弯的小树等等,但是在句式表达上又有许多异曲同工之处。为了避免平均用力,我想以赵小艺为切入点,重点学习赵小艺画风的部分,在这里我分了几个层次是让学生把字音读准,把整段话读通顺。是找出表现风的词语......”。

7、“.....让学生观察发现飘字的右边就是个风,然后读出风。是体会赵小艺当时画风的心情来进行感情朗读。这样循序渐进反复读教给学生朗读的方法边读边想象赵小艺画的风,读好表现风的词语。然后引导学生运用这种方法来学习其他两个小伙伴画的风。随后再通过同桌互读汇报交流的形式展示学生的学习成果,这样逐步由‚教的课堂‛向‚学的课堂‛转变。通过这样有效地训练,来达到提高学生语文素养的目的。评议结合发挥想象拓展说话崔峦老师在全国第次阅读教学研讨会上指出语文教学要体现‚个中心‛‚两个基本点‛‚个中心‛即以语言训练为中心,‚两个基本点‛即培养语文能力听说读写书,提高人文素养。在本节课中,为了培养学生的听说能力,我依据学生年龄特点和认知规律设计了处说话练习。第次在学赵小艺画的风的时候,让学生练习说风来了,飘起来了。第处是指导读画风的句子时,让学生体会赵小艺的心情,用上不同的词语进行表达,赵小艺地说；第处在分角色读完全文以后,让学生拓展说话你想怎样画风。在练习前,先给学生创设种有风的情境打开学生思维的空间......”。

8、“.....生生互动的方法想象下你想怎样画风,最后通过教师有效的引导,让学生在说好的基础上练习写话。通过这样处说话的训练,也促进了‚导学议练‛模式中‚练‛的环节的扎实有效,还培养了学生创新实践的能力。近段时间,我们学校开展了多种形式的‚导学议练‛磨课的活动,在活动中通过和组内教师起研讨,同节课反复试教,研讨修改再打磨。我也深刻体会到‚导学议练‛各要素之间是相辅相成,相互融合的,在本堂课中融合得还不是很彻底,也需要我进步去探索,以上是我对这节课的些设计想法,如有不足之处,还请各位领导和老师们批评指正,谢谢大家！画风说课稿篇教材分析与处理画风是人教版小学语文实验教科书年级下册中的篇课文。这篇课文以个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。风看不见,摸不着,怎么画呢？课文中的个小朋友起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。课文塑造的是个敢想敢问善于思考的儿童形象,所以编者将本课安排在‚用心思考,勇于创造‛这单元之中。与以往所学课文相比,本文人物多,对话多,又是个人的相互交流......”。

9、“.....因此,第课时中,我重点进行识字写字教学,并引导学生初步阅读课文,弄清个小朋友分别是怎么画风的,为第课时理解课文感情朗读打下基础。根据语文课程标准中提出的教学目标的个维度,同时考虑课文的特点学生的年龄特征,我将画风第课时的教学目标确定为知识目标读懂课文,领会文中小朋友的创意。能力目标在读懂课文的基础上,训练学生的口头表达能力。情感目标遇事要善于动脑筋想办法。设定‚朗读感悟文中小朋友的创意‛为教学重点；‚遇事要善于动脑筋想办法‛为教学难点。陈丹在大树旁画了几棵弯弯的小树。宋涛把画上的太阳擦去,画上几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝。画风说课稿篇说教材画风是人教版小学语文教材第册第十课。主要讲个小朋友起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显,学生读即懂,但本文对话较多,因此,教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会个孩子的思想,学习他们敢想敢做相互协作的精神。同时,通过让学生说说除课文中个小朋友画风的方法外......”。