1、“.....变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思,变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。情境教学法崔峦同志说过在定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术,罗丹说过艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。南方山区的学生对黄河我国的母亲河虽有所闻,却未亲眼目睹过,难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难,为此,可先播放年长江松花江嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像,使学生的心灵受到震动,进而为理解课文内容,体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。说程序观看录像,引入课题创设情境,作好铺垫引导学生对课题提问鼓励质疑,整体感知根据提问,投影出示以下几个主要问题黄河变化前是什么样的？黄河变化的主要原因是什么治理黄河的关键是什么？初读课文检查预习指名分自然段读课文生我最喜欢第自然段,我想把它念给大家听。预习中在熟读的基础上加以比较,学生往往会选择较长而又多生讯的段落念,这样既能让学生自己解决读中的难点,又激发了学生展示才能的欲望,可谓举多得......”。

2、“.....纠正读错的字和读破的句子先说优点,再提建议,即使大家集中了注意力,又训练了口语表达,体现了人文精神。师你读的好极了,能带大家读这段吗？情感激励理解字词学生提出不理解的字词；学生讨论回答,对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮类的词,鼓励学生用查字典和联系上下文的方法解决。既熟练地运用了理解词语的方法,又受到老师和同学们的赞许,有成就感像悬河流域河床侵蚀植被类的词,教师用课件演示,让学生自己表述。既直观形象,又训练了口头表达能力再读课文,加深理解默读课文,并在书上作批注。学生已学会用！等符号分别表示重点句子,重点词语,疑难问题,感受颇深之处学生提问交流解答生我想问大家如黄河变化前是什么样子的等等要问同学考同学,自己必定会先有所思,并聆听同学的答案,经过综合分析比较判断同学答案完整与否总结延伸黄河的变化给人们怎样的教训？谈谈你所知道的人类不注意环保所带来的恶果,如沙尘暴酸雨南极臭氧层空洞等。引导学生自由读文,读通课文,感知内容。检测学生的自学情况。抽读生词独立阅读,自我检测。展示提纲......”。

3、“.....自学提纲黄河到底发生了哪些变化。黄河为什么会发生这样的变化？归纳出两点原因科学家设计治理黄河的方案是什么？项内容全班反馈,检测自学情况。师生评议,比比谁的自学效果好同时指导板书变化美灾原因自然人为治理方案牧林为主保护森林恢复植被明白道理拓展延伸,谈谈感想。让学生联系自己的生活实际及身边的环境问题谈谈读后的感想。总结全文。简单回顾本课主要内容,号召大家保护环境,从我做起,从身边的小事做起,把我们赖以生存的地球建设成人类最美丽的家园。实践作业调查我们身边的环境发生了怎样的变化,想想变化的原因是什么,有何治理办法。黄河是怎样变化的课前说课稿篇下面是关于黄河是怎样变化的说课稿,欢迎阅读!说教材黄河是怎样变化的是人教版小学语文年级下册的篇略读课文。它是篇说明文,课文向我们介绍了黄河变化的过程,变化的原因及治理的方案,从而告诉人们要保护环境,否则就会受到大自然的惩罚。说目标与重难点教学目标根据学科特点和学生的认知水平,并结合本单元的教学重点,特制定如下教学目标认识个生字......”。

4、“.....《黄河是怎样变化的》课前说课稿（5篇）。突出主体,说教法本课教学,我以‚导与学‛课题研究的思想为指导,教学中,运用‚导放结合,自学为主‛的方法指导学生独立阅读文本,探究问题,感悟思想内容,突出了学生的学习主体地位。巧妙地‚导‛教学中要做到导而有度,很重要的点就是教师要吃透教材,根据‚放‛的怦,根据学情需要进行适度的点拨引导,着眼于理解的难度,知识的关键处,情感的共鸣处,把握‚导‛的时机,这样才能把学生的思维带入更深的境地。创设情境,设疑导学开始上课时,我先让学生谈谈对黄河的印象,谈完之后设疑‚这样条多灾多难的祸河却被人们称作是中华民族的摇篮,这是为什么呢？‛学生便带着这问题饶有兴致地展开阅读,感知内容。疑难处适时引导教学中,学生可能会在理解‚黄土高原可与今日的江淮流域比美‛句时,多数人将该句中的‚美‛误解为‚风景优美‛的意思。我便可适时引导学生读读课文,让他们联系上下文去理解这个词语。学生在教师的引导下读文后,很快便能得出答案‚美‛指的是前文中所提到的‚气候温暖,森林茂密,土地肥沃‛......”。

5、“.....新课标提出‚阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美体验。‛本课的中心环节,我先向学生展示自学提纲说说黄河发生了哪些变化？黄河为什么会发生这样的变化？归纳出两方面原因科学家设计治理黄河的方案是什么项内容？要求学生先用较快的速度阅读课文,找出答案所在的段落,然后让学生认真阅读课文,探究问题,最后全班反馈,师生共同评议大家的学习情况。在学生独立阅读,探究问题的过程中,教师只在问题的疑难处稍作提示与点拨。真正体现了学生的学习主体地位。关注发展,说学法‚阅读是学生的个性化行为‛新课标语,肯定了阅读中应以学生的自主阅读为教学活动的中心内容。更由于本课的课型特点,突出强调了学生的独立阅读,所以在教学中,我引导学生采用‚独立阅读,自我检测‛的学习方法进行学习活动。如在导入新课之后,我便引导学生自由朗读课文,读通课文,初步感知内容,然后以抽读词语的形式对他们的阅读效果进行检测......”。

6、“.....我让他们根据教师设计的自学提纲,展开独立阅读活动,然后以全班反馈,师生评议的方式检测他们的阅读效果。这样,学生在阅读实践与自我检测的过程中,锻炼了能力,发展了思维。重视实践,说过程设境揭题,明确学法。揭题。我先让学生谈谈对黄河的印象,然后质疑‚这么条多灾多难的祸河却被人们称作是‚中华民族的摇篮,这是为什么呢？‛明确学法。告诉学生这节课仍采用‚独立阅读,自我检测‛为主要学习方式,训练和检测大家的阅读能力。读通课文,感知内容。黄河是怎样变化的课前说课稿篇黄河是怎样变化的课前说课稿篇说教材黄河是怎样变化的是义教材小学语文第册的选读课文,是篇检测学生阅读写作能力的学习材料。课文先写黄河给两岸人民带来的苦难,是条多灾多难的祸河,但它又是中华民族的‚摇篮‛；接着,从黄河含沙量的现状,分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然,保护环境,否则就会受到大自然的惩罚。了解黄河变化的过程原因及治理的方案根据小组讨论主题,学习课文的写作方法......”。

7、“.....明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系,科学治理黄河的方案。能力目标通过信息技术课与小学语文学科教学的整合,引导学生自主协作学习,在获取过滤分析处理重组信息的过程中实现阅读与写作的体化。情感目标通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发,增强学生的环保意识,渗透科学的自然观,激发学生热爱母亲河热爱大自然的情感。说教法情景导入法通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的图片对比,引出课题。任务驱动法通过呈现任务的方式明确学习目标。讨论法组织学生进行交流,调动全体学生参与。说学法协作式学习方法由于学生的基础不同,好中差结合分组讨论,便于交流合作,协作学习。突出主体,说教法本课教学,我以‚导与学‛课题研究的思想为指导,教学中,运用‚导放结合,自学为主‛的方法指导学生独立阅读文本,探究问题,感悟思想内容,突出了学生的学习主体地位。巧妙地‚导‛教学中要做到导而有度,很重要的点就是教师要吃透教材,根据‚放‛的怦,根据学情需要进行适度的点拨引导,着眼于理解的难度......”。

8、“.....情感的共鸣处,把握‚导‛的时机,这样才能把学生的思维带入更深的境地。创设情境,设疑导学开始上课时,我先让学生谈谈对黄河的印象,谈完之后设疑‚这样条多灾多难的祸河却被人们称作是中华民族的摇篮,这是为什么呢？‛学生便带着这问题饶有兴致地展开阅读,感知内容。疑难处适时引导教学中,学生可能会在理解‚黄土高原可与今日的江淮流域比美‛句时,多数人将该句中的‚美‛误解为‚风景优美‛的意思。我便可适时引导学生读读课文,让他们联系上下文去理解这个词语。学生在教师的引导下读文后,很快便能得出答案‚美‛指的是前文中所提到的‚气候温暖,森林茂密,土地肥沃‛。大胆地‚放‛。新课标提出‚阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美体验。‛本课的中心环节......”。

9、“.....找出答案所在的段落,然后让学生认真阅读课文,探究问题,最后全班反馈,师生共同评议大家的学习情况。在学生独立阅读,探究问题的过程中,教师只在问题的疑难处稍作提示与点拨。真正体现了学生的学习主体地位。关注发展,说学法‚阅读是学生的个性化行为‛新课标语,肯定了阅读中应以学生的自主阅读为教学活动的中心内容。更由于本课的课型特点,突出强调了学生的独立阅读,所以在教学中,我引导学生采用‚独立阅读,自我检测‛的学习方法进行学习活动。如在导入新课之后,我便引导学生自由朗读课文,读通课文,初步感知内容,然后以抽读词语的形式对他们的阅读效果进行检测。又如在学生感知课文内容之后,我让他们根据教师设计的自学提纲,展开独立阅读活动,然后以全班反馈,师生评议的方式检测他们的阅读效果。这样,学生在阅读实践与自我检测的过程中,锻炼了能力,发展了思维。重视实践,说过程设境揭题,明确学法。揭题。我先让学生谈谈对黄河的印象,然后质疑‚这么条多灾多难的祸河却被人们称作是‚中华民族的摇篮,这是为什么呢？‛明确学法......”。