1、“.....怎样判断谁的风筝放的高的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而展开新知的学习,然后设计几个适合学生主动参与的活动,即找角和量角的活动,使学生在活动中体会量角的意义,探索总结量角的方法,逐渐掌握量角的技能。最后,在研究生活中的有关现象中,来体会角的大小在生活中的作用,培养学生的应用意识,建立学好数学的信心。下面我分别说说。创设情境引入新课首先,与学生谈话,你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛吗？这样,唤起学生的生活经验,激发他们学习的热情。老师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片,看,他们放得多认真！到了评比的时候了,这可急坏了刚当上裁判的小猴子,它只记得比赛规则是同样长的绳子,看谁放的风筝高,却忘记了怎样才能知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？引导学生在交流中明确,要知道谁的风筝放得高,只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了,所成的角越大,风筝放得越高。在这里运用多媒体课件,抽象出绳子与地面所成的角,帮助学生理解生活中的数学,形成抽象思维的能力......”。

2、“.....激活思维,使学生带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。自主探究量角的方法体会用量角器的必要性你们真有办法,要知道谁放得风筝高,只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了,可是,怎样才能知道角的大小呢？这句追问,进步激活思维,学生会积极参与讨论,知道角大小的方法,从而引出本课要学习的内容,角的度量。在交流中,学生会有不同的知道角大小的方法,如,用小点的角进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；用量角器测量等方法。在这里,教师顺应学生的思维,引导学生使用自己的方法,在使用这些方法的过程中,学生会体会,在这种情况下用把两个角重合的方法不适用,用小点的角测量虽然可以知道角的大小,但是不能较精确的知道个角比另个角大多少,这几个方法在使用时都有局限性,只有用量角器测量角的大小才是最简单最有效的,使学生产生学习用量角器量角的愿望,为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的需要时,才能投入更多的`精力参与学习活动。认识量角器请拿出准备的量角器,仔细观察......”。

3、“.....认识量角器上的中心点°刻度线内外圈刻度个大格,个小格°的角。知道度是量角时用的单位。学生拿到量角器后看到的就是这些,引导学生说说自己看到的,可以帮助学生进步熟悉量角器,同时可以保持学生学习的兴趣。在这里,我先引导学生自由汇报,然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。在量角器上找角你们的眼睛真亮,找到了量角器这么多的秘密,其实量角器上还藏着很多角呢,你能试着找找吗？请你在练习纸上画出你找到的角。学生尝试在纸上的量角器上画角。你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗？请学生到前面展示自己画的角,并试着说出这个角有多大。这个活动实际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点,就是所有角的顶点,从这顶点引出的任意两条射线都可以形成角,而且每个角都可以知道度数,为后面量角做好铺垫。尝试量角你在量角器上已经找到这么多的角了,能尝试着用量角器量出角的大小吗？用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了......”。

4、“.....要学习的内容就呼之欲出了。学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左,有的向右,有的向下。目的是使学生在动手实践,自主探索与合作交流中逐渐掌握量角的方法,研究解决量角时出现的问题,如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的边对准度刻度线比较简便等。这样教学就是前面提到的事情怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教师要熟悉学生学习的思维,顺应学生的思维加以引导,站在更高的角度关注学生,在学习的过程中,促进学生学习能力的形成。总结量角的方法刚才在展示量角方法的时候,同学们有几个共同的地方,你发现了吗？引导学生交流总结量角的方法,即量角器的中心点要和角的顶点重合,角的边和量角器的度刻度线重合,看另边的刻度。因为学生亲身参与其中,深有体会,怎样量角学生在实践中点点的体会,点点摸索,所以量角时的注意事项完全可以总结,并且能深刻理解量角的本质,逐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果......”。

5、“.....我们就可以帮助小猴子裁判,判断谁放的风筝高了。学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题,使前面创设的情境更完整,培养了学生应用数学的意识,增强学习数学的信心,感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和成功乐趣,探究意识和探究能力得到发展。联系生活体会量角的用处出示生活中量角的例子滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位臵；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角,让学生感知测量角的大小的作用,拓宽了学生的视野,给学生进步思考的空间,让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用,激发学生学好数学的信心,培养学生用数学的眼睛观察生活的意识和习惯,体会数学的价值。角的度量说课稿篇把握课标说教材教材地位角的度量第课时是年级上册第单元页的内容,本教材分个阶段编排角的认识,角的度量是分两个层次编排。第层次,是介绍量角器和角度量的方法。第层次,让学生通过对两组角的度量,进步明确角的大小要看两边叉开的大小,与所画的边的长短没有关系。这概念......”。

6、“.....更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。教学目标综合考虑教材内容,从学生的实际出发,依照数学课程标准的精神和要求,制立如下学习目标,确定重点难点。教学目标综合考虑教材内容,从学生的实际出发,依照数学课程标准的精神和要求,制立如下学习目标,确定重点难点。知识与能力目标使学生认识量角器,会用量角器量出角的度数,通过动手操作自主探究合作交流,培养学生的自学能力观察能力实践能力及合作精神。过程与方法目标对度角的认识以及比较角大小的方法。情感态度与价值观目标让学生通过学习与操作充满成就感,激发学生学习数学的兴趣,使学生想学会学乐学。教学重点难点会用量角器正确度量角的度数。发挥主导说教法施教之功,贵在引路,妙在开窍。现代教学论主张,学生的学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破,改变了惯有的教师问,学生答,教师讲,学生听,学生被动接受学习的局面。从而采取了以情动人以境吸人合作探究自主创新为主的教学模式,其各个环节也利用了直观教具创设情境......”。

7、“.....从中也渗加了开展游戏这环节,激发学生的学习兴趣及思维能力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。确定主体说学法因此,我把课堂教学和学生的参与状态合作状态思维状态情绪状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性,既让学生感到好奇,又倍感亲切。在认识量角器和角的度量单位时,采用学生独立思考,同桌合作后进行全班交流,集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时,通过小组同学之间的动手动脑动口,主动获取知识,从而培养了学生的团队精神,自主学习的能力,动手操作的技能和创新意识。合理安排说程序因本节是第课时,学生对角的概念已有大致认识。创设情境激情导入师生互动加深巩固教师携带面具扮演森林之王虎大哥。虎大哥请同学们看大黑板,这是个点,从点引出两条什么线？就组成了个？这点是角的什么？两条射线是？以境吸人初步感知导言同学们,你们看,和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？出示和平鸽和丑小鸭争论角大小的直观画面。师它们在争论什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了......”。

8、“.....在学生讨论和探究中,让学生找到能解决问题的工具量角器,此时根据学生的思维动机推进新的学习内容角的度量。自主探究合作学习建立°的概念。在巩固和建立概念的基础上,我采用了导问法我们测量线段的长短用什么单位？那测量面积的大小用什么单位？顺着学生的思路,我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案,让学生自主看书。在学生略知时,我这样问学生通过看书,你学会了什么？发现了什么？遇到了什么困难？小组互相交流。经过学生的自主学习,我以小组为单位,各派代表汇报小组的成果。根据学生的回答,及时板书度记作°,在学生初步理解的基础上,我把书上的概念把半圆分成等份,每份所对的角的大小是°。那么°它是怎么样的呢？思品情节明确任务通过生生互动,师生互动,我引出个全新的东西量角器,它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形状,组成到内涵都复杂的多,但又是必须掌握且要灵活运用的工具。因此,本环节我采用了让学生独立观察思考同桌交流及全班合作的形式......”。

9、“.....仔细观察,量角器上有什么？在学生观察的基础上我再提问看谁的眼睛最明亮,说说你看到什么？根据学生的回答,适时引导学生认识量角器的各部分名称外圈刻度内圈刻度中心点零刻度线。在学生初步认识量角器后,我顺水推舟地说把个半圆分成是等份,其中份所对的角的大小是°,份所对的角是？份？份呢？随着我便让学生所学到的知识去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难。注是课本页测量∠,∠的度数。在学生解决的过程中,我引导学生归纳量角的方法,让他们知道在什么情况下看量角器外圈的刻数,什么情况下看量角器内圈的刻数。此时,我引导学生掌握量角步骤把量角器搁在角上后,第步怎么办？第步做什么？接着第步呢？怎么判断是看外圈刻数还是内圈刻数？探索性的过程让学生去自主理解,同时我也编了个量角口诀中心对顶点,零线对边,另边看刻度,内外要分辨。在学生独立完成的基础上,我大胆地放手让学生自主地去学习比较角大小的概念。从直观到演示,旧知过度,设疑引入,直至大胆放手,目的就是让师生共同操作,利用动态的观点......”。