1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....注重诵读中涵泳意会体悟。并在读中了解课文大意抓住文章的主要内容。让学生能与文本作者充分的进行对话,为下节课学习做好准备。根据这指导思想,我在上课时要求学生分个层次的读课文读课文,正音,读通课文。读课文,了解文章大意。读课文,品析文章主要人物。读课文,正音,读通课文,对些难理解难写的字词,重点指导读写,扫除学习课文中的障碍,发挥语文学习的工具性作用,使学生能很快进入文本。读课文,让学生能更流利的读文,更好与文本对话,归纳出文章的大意,对文章有个整体的认识。再在这个整体认识的基础上,提炼出主要人物老汉。第次读文,有感情的读课文重点部分,就是有让学生抓住主要人物老汉的言行,感悟老汉的伟大。这部分主要在第课时完成。让学生在了解文章之前扫除阅读障碍,使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳诵读体味,读中感悟启思中说写促使学生在言和意的体会中进行感悟内化转换。在教授课文时,我采用由整体到部分的方法,让学生在了解文章的大意后,体会老汉的不简单；再细读文中,感悟老汉的伟大......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发,激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统。教学过程谈话引入课题同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？板书桥刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是词多义,这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外,还有什么意思呢？形状如桥梁的对,我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的桥就是指比喻能起沟通作用的人或事物今天我们来学习桥这篇课文,看看那这里的桥又是指什么呢？初读课文,正音,读通课文。读课文就像上台阶样,第级台阶就是把课文读通读顺,第级就要能流利地读课文,第级台阶就要求我们能有感情的朗读课文hellip;hellip;我们学习课文就要这样脚踏实地步步地走。首先我们来爬第级台阶,在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字,请查字典弄清楚。请大家放开声音,大声读课文吧！。,说明我们都很会读书......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....大家说谁来？生读大家来评评他读得怎么样？相机正音学习词语再请位同学读书再读课文,了解文章大意。,都清除了,这次请大家流利地读课文,边读边想课文讲了什么？刚才同学们读了课文,谁来说说课文讲了什么？指名说主要内容深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存私念地指挥百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。读课文,品析文章主要人物。,课文哪些地方是写老汉的？其他地方写了什么？,在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深,用笔画出来,想想为什么让你感受很深。生读课文！说说再次读了遍课文之后,课文的什么地方给你留下了特别？生读印象深刻的句段,师相机指导朗读,你们觉得老汉是个什么样的人？,我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间,我们就无法理解老汉的言行。让咱们再次带着自己对文章的感受,深入到课文的字里行间,和村民起去感受这场灾难,和老汉起去挽救村民。请大家发放声读自然段。小结我们以知道老汉是个忠于职守舍己为人的人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我反思全教学过程,认为我基本完成第课时的任务,让学生对课文有个整体的了解,对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下点在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中,我花了大量的时间给学生正音结合语句理解字词的意思,懂得句话表达个完整的意思,磨刀不误砍柴工。让学生扫除学习障碍,很快进入文本抓住文章的主要内容。读的层次清楚,学生任务明确。在教学中,个层次的读,让学生每次读的任务明确,效果好,大多数学生在次读后都能基本回答课后的问题,对人物的形象有了定的了解。给足读的时间。课堂时间很宝贵,我还是让学生多次的读长,时间的读,让他们潜心涵泳诵读体味,所以自然而然的进入文本,与文中人物产生共鸣。在教学中,我认为注重基础知识的落实读的落实固然重要。如果上课的时候,先给学生讲讲抗洪抢险的故事,播放几组真实的镜头,让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感,然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段,如音乐图片多媒体和同类的文章等等......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这样学生就能更快的进入文本,了解人物的特点,会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。桥说课稿篇说教材桥是义务教育课程标准实验教科书年级下册第组课文中的第篇精读课文。教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。桥的作者满怀深情地塑造了位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信沉稳,高风亮节和果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦；语言简练生动,极富韵味。在表达上很有特点新颖别致,设臵悬念,前后照应；段渲染气氛；拟人等修辞手法,增强表现力。说学生年级学生已具备定的朗读能力,语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,无私无畏不徇私情英勇献身的精神理解恐怕不够深入,也不容易联想到桥的深刻含义。说教法针对学生认知特点和教材的特点,在教学中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生为主体,进行自主探究性教学,多放手,让学生自己去体会感悟,从而实现与文本的对话。说学法学生主要通过自读自悟,换位思考,探究等方法学习本课。说教学目标及重难点教学目标个生字,会写个生字,能正确读写本课新词。正确流利有感情地朗读课文,通过有感情地朗读品位语言,理解内容,深刻感受共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神。,了解课文在布局谋篇,人物刻画,环境描写上的特点。教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。教学难点理解课题所蕴涵的深意。说课前准备学生搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。教师准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。说课时安排我准备安排两课时进行教学。第课时体会课文在表达上的特点。第课时抓住文中感动的地方,感受老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神。说教学过程第课时谈话导入,创设情境同学们,每年的夏季是年中雨水最多的时候,连续降雨容易造成山洪暴发......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这导入让学生感受了课文的氛围初读课文,整体感知,遇到不好读的字句子,多读几遍。,教师相机指导重点字词读音。？通过检查学生对字词的学习,使学生初步感知课文课件创设情境,感悟洪水猛烈课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？慌乱恐惧不知所措逃命让我们带着这样的感情来读读自然段,指导学生入情入境地读。多么可怕的洪水,用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。？请同学们划出突出洪水猛烈的词句,感悟感悟。,指导入情入境朗读。出示短句子例子,再找找文中还有哪些短句子,让人感受请情况危急。把学生的描述和书中的描述形成对比,相机点拨使学生明白用简单句段,用比喻拟人描述能渲染气氛细读课文,探究人物。过渡同学们刚才初读了课文,已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌,在这危急时刻,我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事,让我们走进课文去看看。自然段,想想老汉是怎样的个人？划出你有感受的或者感动的句子,读读,并做批注......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....提出自己不同的看法,让学生的思维产生碰撞。,师相机指导。阅读是个性化行为,不应以老师的分析理解代替学生的行为。可学生认知水平有限,为引导学生深入理解课文,师重点点拨以下句子出示他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像座山。盯是什么样的眼神？坚定沉着。这么多的人,乱哄哄的,拥向桥,即将失去生命,这多么可怕,我们的老汉此时此刻像座山样不说话,心里是多么焦急,多么担心啊！老汉心里会想些什么？出示自然段在危急情况下,用短句合乎情理。如果老汉此时不喊,那么窄的桥,那么拥挤的人,会有什么样的后果。在危险面前,党员要把生的希望留给群众,把死的危险留给自己。虽然沙哑,可感叹号表示传出来的声音像大山样坚定。出示自然段师质疑党员也是人,为什么党员要排在后,说明党员要保护群众,为群众着想。出示自然段为什么凶得像只豹子,揪说明形式危急,是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面,把生的希望留给群众。出示自然段想象老汉会喊些什么？指导学生入情入境地朗读,读出感动......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....指导学生研读课文,通过交流促读,读中交流,交流中读,使学生在读悟中探究人物再评老汉,聚焦父子。同学们,在抗争中,老汉与小伙子之间发生的幕定让大家难以忘怀,老师已将相关自然段呈现,自由读。学生读课文后,我问道同学们,课文主要刻画的是老支书这个形象,那么题目为什么是桥而不是老汉呢？石激起千层浪,学生思维的火花再次被点燃,在交流中明确了题目桥的双重意义,它既是实实在在的物质上的桥,更是老支书用血肉之躯筑起的生命桥,从而解决了本课的教学难点。布臵作业,拓展延伸。洪水退了,老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的员,想想你会对老支书说些什么？同学们可以自定题目,写篇字左右的文章。这样设臵作业既是对课文的延伸,又使学生通过想像和抒写进步内化了情感。最后,我来说说板书。好的板书往往就是份微型教案,本篇课文的板书我力求做到简洁明了,突出重点,使学生看板书便能对文章内容和人物形象目了然。桥说课稿篇说教材这篇课文选自人教版年级下册第组第课。是篇叙事写人的文章......”。