1、“.....下同,观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。学生讨论你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后,使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们提供了个测量大气压的思路可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞水银,这就是著名的托里拆利实验。活动学生阅读托里拆利实验。思考投影开始时,汞为什么会下降？什么时候停止下降？玻璃管内汞柱上方为什么是真空？如何计算大气压的值？学生回答后,教师小结并强调个标准大气压的值──p＝ρ汞gh＝atm＝kgm＝pa学生阅读气压计并了解其作用。为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的原因,学生很容易得出空气受重力作用,所以能产生压强,空气具有流动性......”。

2、“.....大气压强的测量我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？猜想图实验将玻璃瓶灌满水,再倒过来,看到什么现象？水受重力的作用,但没有往下流,定是受到个向上的力的作用,这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成米长的玻璃管,用水灌满后倒放在水槽里,看到水还是没有流下来。那么,是不是不管玻璃管多么长,水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？引出话题,进步猜想用多媒体向学生展示实验动画,边演示边讲解。？水银产生的压力与大气压力平衡,将大气压强转化为水银的压强来计算p＝p＝ρ水银gh,算算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。问题的拓展──联系实际深化研讨托里拆利实验的拓展？如果没有排尽空气,对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？？为什么？cm或往下压cm,但管口都不离开槽中水银面,管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？,a中在玻璃管顶端a处开个小孔......”。

3、“.....如果当时的大气压是cm水银柱,a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？计算问题拓展p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？cm水银柱,塑料吸盘的半径是cm,塑料吸盘吸在天花板上不考虑吸盘的质量,下面能吊多重的物体？cm水银柱,地球的半径是km,地球上空气的质量大约是多少？总结和归纳──形成结论体味方法这部分尽量由学生完成,教师提示鼓励。在这里就略写。总结本节内容,相互补充,形成本节知识体系。大气压在生活中的应用。“大气压强”教学设计（4篇）。课堂上,我将其分为部曲课题的引入──设置问题激发兴趣；问题的探究──得出概念实验测量；问题的拓展──联系实际深化研讨；总结和归纳──形成结论体味方法。具体的处理方法课题的引入──设置问题激发兴趣同学们在家里做了实验,你是怎样做的？你有什么想法？大约分钟的发言时间教师对讲得好的进行表扬,对讲得不怎么好的进行鼓励,调动积极性。问题的探究──得出概念实验测量大气压强概念的得出如图......”。

4、“.....就只有空气！这个力量定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法,然后教师进行动画分析讲解图,得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f,在f的作用下,玻璃和皮碗间产生个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重,从而得出大气压强的概念。？鼓励学生发言,肯定学生的发言后,请两位学生分别演示书上的水杯实验和鸡蛋实验,再次分析原因。能证明大气压强存在的事例很多,但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托〃格里克和马德堡半球实验,然后请学生上台演示,学生踊跃争取动手,此时,可趁机提问怎么做这个实验？为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后,再请学生讲讲为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索,科学求证,大胆实践。大气压强教学设计篇大气压强教学设计篇教学设计思想,学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础,实验几乎始终伴随着整个教学过程,所以,实际教学中,在注重知识逻辑的同时......”。

5、“.....把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来,加强学生的直接经验和亲身体验。,按照体验→思考→分析→探究→应用的思路逐展开,让学生通过实验,体验大气压的存在,讨论大气压的特点,应用大气压知识解决实际问题,以及探究测量大气压的方法。,不仅要关注学生知道什么,更要关注学生怎样才能知道,所以,能动手做的实验就让学生自己动手做,给学生亲近感和真实感,多媒体仅起到穿针引线的作用。教学目标识与技能〃知道大气有压强；〃知道大气压数值的测量方法以及估测方法。〃体验大气压强的存在；〃探究测量大气压强的方法；〃联系实际,培养学生观察思考和分析问题的能力,应用知识解决简单问题的能力。〃培养学生动手和积极探究的精神；〃认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。课堂上,我将其分为部曲课题的引入──设置问题激发兴趣；问题的探究──得出概念实验测量；问题的拓展──联系实际深化研讨；总结和归纳──形成结论体味方法。具体的处理方法课题的引入──设置问题激发兴趣同学们在家里做了实验......”。

6、“.....对讲得不怎么好的进行鼓励,调动积极性。问题的探究──得出概念实验测量大气压强概念的得出如图,思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因除了皮碗和钩码,就只有空气！这个力量定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法,然后教师进行动画分析讲解图,得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f,在f的作用下,玻璃和皮碗间产生个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重,从而得出大气压强的概念。？鼓励学生发言,肯定学生的发言后,请两位学生分别演示书上的水杯实验和鸡蛋实验,再次分析原因。能证明大气压强存在的事例很多,但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托〃格里克和马德堡半球实验,然后请学生上台演示,学生踊跃争取动手,此时,可趁机提问怎么做这个实验？为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后,再请学生讲讲为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索,科学求证,大胆实践。“大气压强”教学设计（4篇）......”。

7、“.....学生很容易得出空气受重力作用,所以能产生压强,空气具有流动性,所以大气对各个方向都有压强的结论。大气压强的测量我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？猜想图实验将玻璃瓶灌满水,再倒过来,看到什么现象？水受重力的作用,但没有往下流,定是受到个向上的力的作用,这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成米长的玻璃管,用水灌满后倒放在水槽里,看到水还是没有流下来。那么,是不是不管玻璃管多么长,水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？引出话题,进步猜想用多媒体向学生展示实验动画,边演示边讲解。？水银产生的压力与大气压力平衡,将大气压强转化为水银的压强来计算p＝p＝ρ水银gh,算算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。问题的拓展──联系实际深化研讨托里拆利实验的拓展？如果没有排尽空气,对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？？为什么？cm或往下压cm......”。

8、“.....管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？,a中在玻璃管顶端a处开个小孔,会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开个小孔呢？,如果当时的大气压是cm水银柱,a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？计算问题拓展p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？cm水银柱,塑料吸盘的半径是cm,塑料吸盘吸在天花板上不考虑吸盘的质量,下面能吊多重的物体？cm水银柱,地球的半径是km,地球上空气的质量大约是多少？总结和归纳──形成结论体味方法这部分尽量由学生完成,教师提示鼓励。在这里就略写。总结本节内容,相互补充,形成本节知识体系。大气压在生活中的应用。说明由实验设疑,引起学生的求知欲,通过个活动,让学生亲自动手动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题？活动教师演示作铺垫,学生观察思考。先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提杯口不离开水面,下同,观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管......”。

9、“.....学生讨论你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后,使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们提供了个测量大气压的思路可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞水银,这就是著名的托里拆利实验。活动学生阅读托里拆利实验。思考投影开始时,汞为什么会下降？什么时候停止下降？玻璃管内汞柱上方为什么是真空？如何计算大气压的值？学生回答后,教师小结并强调个标准大气压的值──p＝ρ汞gh＝atm＝kgm＝pa学生阅读气压计并了解其作用。学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充。教师小结大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做马德堡半球实验。那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。活动师生回顾实验中遇到的问题或困难。在刚才的实验中......”。