养朗读创新想象能力。重视学生查找处理信息资料的能力,组织好合作学习活动,在重点难点上给学生些必要点拨,当好引导者。本节课,我能够较为准确地把握住了本文的编写意图和教学目的,确立了‚以读为本,引导感悟‛的教学思路。以读促悟,以悟促读。整个课堂教学中,给学生充足的朗读课文的时间,从运用自己喜欢的方式读,指名读课文,到默读有感情的朗读重点句子边读边谈体会,再到分角色读,师生对读,挑战读对读等,这系列的读,读出了层次,学生在读中感悟到了彭德怀同志的高尚品质,悟出之后再通过感情朗读表达出对伟人的敬佩之情。充分的读书有利于学生对课文的理解感悟。鼓励学生大胆质疑,引导学生积极探究。课始,让学生围绕课题质疑读了课题,你想知道什么？并和学生共同梳理疑问,以此开放学生思维的空间,让学生在质疑中明确学习的方向,唤起主体意识积极参与,变‚要我学‛为‚我要学‛,以饱满的热情投入到学习中来。注重对学生语文学习能力的培养。开课时概括全文的主要内容这个环节进行不是很顺利,几个孩子都没有能把握概括的方法,此时我没有急躁,而是适时进行点拨,教会学生方法,给予学生充分的思考时间,反复说,同桌互说,从不会到会,真正训练了学生的概括能力。培养学生搜集整理资料的能力。学生对彭德怀并不了解,学习课文会有定困难。课前,我指导学生查阅有关彭德怀的资料并作整理,课前通过对资料的搜集已经对彭总有了定的认识,课后再进行交流,使学生更深刻理解文章内容,体会情感。激发了学生学习的兴趣又提高了搜集处理信息的能力。不足之处对于彭总说的话两个反问句的处理不是很恰当,如果把这个教学环节放在细读课文之后学生的理解会更深刻,整个教学过程会更加流畅。这是篇记事的文章,如果能适当和写作教学相结合会更加学以致用。‚这个规矩不能有‛教学设计篇教学目辬个,会认的字个。流利地朗读课文,了解课文内容,体会彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。,通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。教学重难点引导学生通过人物的语言行为体会人物思想品质。教学课时课时教学设计第课时课时目辬,认识文中有关字词。,理解课文内容,体会彭总以身作则,不搞特殊化,与人发群众平等的好品质。导学过程直揭课题,引导质疑。,夸张双引号,学生观察与以往课题有什么不同？？引导学生学习课文。,画出不认识的生字词,同桌互相学习。‚这句话是谁说的？为什么说这句话？你从中体会到了什么?你还从哪儿体会到教师根据学生的回答,随机引导学生切入文中抓彭总的动作语言神态理解体会彭总的品质,并穿插着交流资料。根据学生所谈的体会及时指导学生有感情地朗读有关部分。男女分角色朗读全文。总结全文,布臵作业。第课时教学目辬,体会人物品质。d中的第题。个生字。导学过程交流谈话,直接导入。同学们本节课我们继续学习‚这个规矩不能有‛课,你们还想读吗？引导再读课文,加深理解。,回忆内容。‚这个规矩不能有！‛你们知道这个规矩指什么规矩？彭总为什么说‚这个规矩不能有‛？可讨论指名回答。,结合语文天地,注意问号和叹号的用法,体会说话人的心情。指导学生有感情地朗读全文。。指导写字。,引导会区别搞稿辩辨辪奉春,会用形声的方法记字。特别注意鬼画。‚这个规矩不能有‛教学设计篇教学要求知道彭总是个不搞特殊化不愿脱离群众的人,对他产生敬仰之情。学会本课的个生字及新词。认识个认读字。《“这个规矩不能有”》教学设计（16篇）。正确流利有感情地朗读课文。体会彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。教学重点难点重点理解课题,以感情朗读为主,通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。教学设想教学始终贯彻以学生的读为本,让他们在读中感悟,通过各式的读进行人物对话训练,深入地体会彭总不稿特殊化,与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料,为体会彭总的伟大人格做铺垫。教学时间两课时教学准备学生查找有关彭德怀的资料；教师准备课件。教学过程第课时略第课时交流资料,导入新课同学们,这节课我们起学习课文‚这个规矩不能有‛,大家还记得这句话是谁说的吗？学生交流课前收集到的有关彭总的资料。教师补充些有关彭总的资料,让学生说说对彭总又有哪些新的了解？细读课文,深入体会课文中是如何介绍彭总这个人的呢？指名读第自然段。彭总为什么说‚这个规矩不能有‛？‚这个规矩‛指的是什么？学生自由读文,互相交流。再读课文,找出描写彭总动作神态语言的句子,反复读读,看看从中你能体会到什么？学生交流汇报。师彭总为什么要到公园去游玩？他说话时的语气怎样？指名学生回答。师从‚傍晚,彭总穿着便衣,叫汽车停在离公园还有条街的地方‛这句话中你体会到了什么？指导学生重点抓住‚穿着便衣‛‚叫汽车停在离公园还有条街的地方‛加以理解。师彭总到公园后,发现了什么？情况跟他想的样吗？这时,他是怎么说的？指名回答,指导朗读‚你们搞的什么鬼？‛。师见彭总生气,警卫人员的表现如何？为什么他也很‚纳闷‛？理解‚纳闷‛的意思。警卫人员见彭总发怒,想去‚辩解‛下,你能把‚辩解‛换成另外个词吗？指名回答。彭总听了警卫人员的话,气消了吗？你是从哪里看出来的？抽生回答。师从‚冲‛这个字你能想象下彭总说这句时的语气吗？你能把这种感觉读出来吗？指导朗读‚休息？休息为什么叫我们进来？‛‚你们说,是不是你们把群众赶跑了？‛师叙述看到彭总发怒,公安人员回答,他们是奉上级指示,闭园接待首长的。教师强调‚闭园接待首长‛指的就是‚这个规矩‛,面对这个规矩,彭总是怎么说的呢？学生找出句子。指导朗读‚为什么要这样做？这么大个公园,我们来了,别人就不能来？这个规矩不能有！‛学生谈对这句话的理解。教师小结彭总说完这些话,返身离开了公园,可以说是‚高兴而来,扫兴而归‛。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在,你觉得彭总是怎样的个人？学生自由发言。分角色朗读课文教师叙述彭总虽然身居要职,可他喜欢与人民群众在起,以身作则,处处讲求和群众平等,这正是他的人格魅力所在,所以人们亲切地称呼他‚彭总‛。下面,我建议大家分角色朗读课文,再次感受他那伟大的人格魅力,好吗？学生分角色朗读课文。拓展延伸学了这篇课文,你还有什么想说的吗？可以联系实际谈谈。板书设计‚这个规矩不能有‛平等彭德怀群众教学反思‚这个规矩不能有‛讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊化的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。‚彭德怀‛这个名字对于年级的学生来说比较陌生,我尽可能的让学生收集这方面的资料,由于学生收集到的资料有限,老师也准备了份有关彭总的资料,让学生自己去读这份资料,看看从中又获得了哪些新的了解。这样,学生对彭总这个人有了定的感性认识,为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时,我以‚这个规矩不能有‛为中心,引导学生去找些含有彭总动作语言神态的句子,想想彭总在说这些话时,会是种什么的语气,然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是个动态的感悟过程,教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,使他们边读边思,以思促悟,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。整节课,我把阅读的主动权还给学生,给他们充足的时间,使他们潜心阅读,深入思考,从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外,我认为在介绍彭总时,只重视了课外知识,而忽略了与文本的联系,如可以抓住第自然段中的重点词‚著名‛‚亲切‛,让学生反复咀嚼；另外,教师的问题设计的有点偏多,在定程度上来讲,学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜,对于存在的不足之处,我将在今后的教学中努力改正,不断提高自己的教育教学水平。‚这个规矩不能有‛教学设计篇教学内容第课时教学目辬通过人物的语言及行为体会人物的思想品质,提高理解能力。鼓励学生通过多种形式收集有关彭德怀其人其事的资料,让学生对彭总有更多的了解。正确流利地朗读课文。分角色朗读课文。教学重难点通过人物的语言及行为体会人物的思想品质,提高理解能力。教学准备cai课件。教学过程情境导入,明确学习目辬。播放课件,进步了解彭德怀。生活中的彭总是个怎样的人呢？自读感悟,体会彭总的心情及语意。自由读课文自然段,找出彭总说的话。指名回答,课件出示相关语句。精读课文,读中感悟。联系上下文,将下列句子补充完整。课件出示句子,引导学生精读品味。全班交流反馈,相机指导朗读。彭总地说‚好,今天我们也去看看。去看看hellip;hellip;‛彭总地说‚你们搞的什么鬼？怎么hellip;hellip;‛彭总地说‚休息？休息为什么叫我们进来？休息hellip;hellip;‛彭总地说‚这个规矩不能有！如果有hellip;hellip;‛看图体会彭总的心情。‚这个规矩‛是指什么规矩？为什么彭总说‚这个规矩不能有‛？指导朗读。理解‚返身‛,表演读。你明白了生活中的彭总是个怎样的人吗？分角色朗读课文,进步感受彭总的高尚品质。小组练读。全班展示。课外拓展,深化对课文的理解。写写读了这篇课文你有什么感想？读读收集彭总的资料。板书设计这个规矩不能有规矩？闭园接待首长彭总？与民平等不搞特殊化。注重学生语文能力创新能力探究能力的培养,针对本节课教学内容的特点,采用‚自主合作‛的学习方式,调动学生的主动性积极性。设计教学主线,以生为本,放手让他们自己去阅读思考想象,在读悟讨论等学习活动中,培养朗读创新想象能力。重视学生查找处理信息资料的能力,组织好合作学习活动,在重点难点上给学生些必要点拨,当好引导者。本节课,我能够较为准确地把握住了本文的编写意图和教学目的,确立了‚以读为本,引导感悟‛的教学思路。以读促悟,以悟促读。整个课堂教学中,给学生充足的朗读课文的时间,从运用自己喜欢的方式读,指名读课文,到默读有感情的朗读重点句子边读边谈体会,再到分角色读,师生对读,挑战读对读等,这系列的读,读出了层次,学生在读中感悟到了彭德怀同志的高尚品质,悟出之后再通过感情朗读表达出对伟人的敬佩之情。充分的读书有利于学生对课文的理解感悟。鼓励学生大胆质疑,引导学生积极探究。课始,让学生围绕课题质疑读了课题,你想知道什么？并和学生共同梳理疑问,以此开放学生思维的空间,让学生在质疑中明确学习的方向,唤起主体意识积极参与,变‚要我学‛为‚我要学‛,以饱满的热情投入到学习中来。注重对学生语文学习能力的培养。开课时概括全文的主要内容这个环节进行不是很顺利,几个孩子都没有能把握概括的方法,此时我没有急躁,而是适时进行点拨,教会学生方法,给予学生充分的思考时间,反复说,同桌互说,从不会到会,真正训练了学生的概括能力。培养学生搜集整理资料的能力。学生对彭德怀并不了解,学习课文会有定困难。课前,我指导学生查阅有关彭德怀的资料并作整理,课前通过对资料的搜集已经对彭总有了定的认识,课后再进行交流,使学生更深刻理解文章内容,体会情感。激发了学生学习的兴趣又提高了搜集处理信息的能力。不足之处对于彭总说的话两个反问句的处理不是很恰当,如果把这个教学环节放在细读课文