1、“.....而拔萝卜是本单元的第课时。本课时的内容是在整十数加减法两位数加减位数不进位不退位的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境,从中引出问题共拔了多少个萝卜？让学生自己列式计算,并说出计算过程。教材中提供了种计算方法这里是第次出现竖式,学生只有对两位数的位值结构真正的理解,才能对后面两位数的加减法有更好的掌握,同时也为后面将要学习多位数加减法的竖式计算做好提前铺垫。教学目标知识技能在具体情境中,经历提出问题解决问题的过程,进步体会加减法的意义。问题解决认识竖式,学会用竖式进行加法运算。情感态度初步学会应用加法解决生活中的简单问题,感受加法与生活的密切联系。教学重点理解掌握两位数加两位数不进位的计算方法。教学难点理解相同数位对齐的道理。说教法学法新数学课程标准指出数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。教学中,我精心设计情境,调动学生的学习积极性,特别是加强教具演示及学具操作......”。

2、“.....使学生更好地理解两位数加两位数不进位的计算方法,突出重点,突破难点。在本节课中,我采用自主探究,学具操作,合作交流的学法,让学生亲自体验知识的形成过程,促进学生思维的发展。说学情分析年级的学生有较强的自信心和强烈的表现欲望,以感性思维为主。因此,在本节课的教学中,我设计了生动而开放的活动,组织学生自主探究合作交流,充分调动学生学习数学的热情,培养他们的应用意识和解决实际问题的能力。学生已有整十数加减整十数两位数加减位数不进位不退位的知识作为基础,有小部分学生在上学前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题,前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。说教学程序本节课我将体现个动手操作的课堂,利用操作体验的学习方式,力争把讲授变为探索,展现学生的思维过程。本节课的设计主要有以下几个环节创设情境,激趣乐学。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力,是创造的先导。因此,在新课开始时,我将创设情境,引起学生学习的兴趣......”。

3、“.....对他们说同学们,老师这儿有幅画,谁能用个好听的故事把它讲给大家听？学生像讲故事样森林里住着小兔家人。有天,兔哥哥出去玩,忽然看见片萝卜地,这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹,起拔萝卜。兔哥哥下拔了个萝卜,兔妹妹拔了个萝卜。接着我们讨论根据故事中为我们提供的数学信息,你能提出哪些数学问题？学生提出了如下的数学问题生A我想知道,兔哥哥和兔妹妹共拔了多少个萝卜？生B兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？生C兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？在这环节,我让学生看懂图中的意思,并在此基础上提出问题,培养学生从实际生活中提出问题的能力,体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。合作探究,知新会学。新数学课程标准指出数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀,是在数学学习活动过程逐步积累的。本节课我将把课堂教学设置成种活动,让学生去做数学。在这个环节中,我先让学生解决共拔了多少个萝卜的问题,并自己探索加法的计算方法,可以用小棒计数器练习本等......”。

4、“.....并反馈。学生经过自己思考出现了这样几种做法生A我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆捆零根,就是,在右边摆捆零根,就是。然后数数,共捆零根,就知道＋。生B我是拨计数器算的。我先在十位上拨了个珠子,在个位拨个珠子是,再在十位上拨个珠子,在个位上拨个珠子,看是。生C我是用口算得出的,＋,＋＝,＋＝。生D我是用竖式计算的边列竖式边说,先写个加数,再写第个加数,并把加号写在第个加数的左边,写好后在下面画条横线,再计算＋＝,＋＝,答案也是。我在此时让学生说说自己认为最简单的方法,并总结,在列竖式时要注意的问题。在这个环节中,学生自己解决问题,并在课堂中充分动起来,节课完全顺其自然地进行,在不知不觉中学会知识,思考问题。学生自己探索计算＋的方法,发挥了学生的主体性,让学生亲身经历知识的形成过程,发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异,让学生根据自己的情况在原有基础上提高,又注意了算法的优化,使学生从比较中选择更简便的方法。整个环节都围绕学生来进行,他们是课堂上真正的主人,他们积极思考......”。

5、“.....充分体现了我要学的强烈愿望。巩固新知,活学活用。本节课的练习环节,我设计了个层面的练习,基础练,发展练,变式练。针对学生容易出现的问题,我精心设计了组这样的练习我当小老师。让学生判断这几个同学做的对错,并把错的改正。通过这练习,学生可以总结竖式计算要注意的问题,进而突破本节课的难点。我还设计了这样道变式题,既使学生加深对竖式的理解,又提高了学生的学习兴趣。师生反思,归纳总结。初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,培养解决简单实际问题的意识。教学重点用竖式计算两位数加两位数。教学难点理解不同算法的算理。教学教法为了实现教学目标,有效的突出重点,突破难点,在教学时,我采用创设情境,引导探究的教法,学生在自主探索,合作交流,动手操作中亲身经历知识结论的形成过程,发展了学生的思维。从而发挥了学生的主体性,同时渗透了探究问题的方法。教学准备学生准备小棒,计数器,教师准备课件,计数器等。说教学过程基于以上思路,我设计了以下教学流程复习铺垫。旧知是新知的基础。新知又是旧知的延续......”。

6、“.....为学生学习两位数加两位数做很好的铺垫。创设情境,探究新知。创设情境,提出问题。在这环节中,力图创设种具体的拔萝卜情境,引导学生在情境中发现数学信息,提出数学问题,从而激发探究的欲望。探索算法,解决问题。通过学生自主探索的计算方法,充分发挥学生的主体性,让学生亲身经历知识结论的形成过程,发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个性差异,学生在相互交流中提高。优化算法。算法的优化,使学生从比较中选择更简便的方法,当然也着重介绍本课的重点如何列竖式计算。学生在学会算法的同时,寻找各种方法之间的关系。巩固应用,拓展新知这环节旨在学生能应用所学知识解决简单的实际问题,体现数学与生活的联系。全课总结拔萝卜教学设计篇拔萝卜这个童话充满了趣味,童话中的语言生动形象,吸引着幼儿参与其中。在讲述故事时,幼儿十分热衷与对拔萝卜动作的模仿,边喊着嗨哟,嗨哟,边卖力地做着动作。整个活动孩子们的积极性都很高,活动效果还不错,对目标中某些句子的复述很多幼儿基本会说了。在学说童话中的句子,快快来......”。

7、“.....孩子们表现的十分活跃和开心,我用回头挥手的动作强化这段话,通过这样的情境动作,孩子们的兴趣更高了,也都学着回头挥手,声音很响亮地喊着下个该出场的角色,仿佛小动物和老爷爷和老奶奶就在后面呢。但是,在活动之后我回想了遍整个活动的过程,活动中的不足之处有出示的萝卜图片不够形象化,如果在条件允许的情况下真的能出示实物大萝卜,放在前面,孩子们能更好的融入情境,最后角色表演时若真的拔出了大萝卜,可想而知孩子们欢呼雀跃的样子！活动中集体形式的问答太多,可以在初步学会复述句子后,请个幼儿来说说,可以分别说几个不同角色的话,也帮助他们更好的理解故事的内容,记忆角色出场的顺序。对于本次活动的延伸方面在活动结束后还可以把拔萝卜的表演放到小舞台引导幼儿演演；另外,这个拔萝卜还有首歌,也可以利用午餐后的时间或是下午活动时间和幼儿起来唱唱,或是放音乐跟着演演,能让幼儿充分感受童话的趣味,将活动得到充分的延伸。拔萝卜教学设计篇活动目标让幼儿理解故事内容,感受团结力量大的道理。培养幼儿的语言表达能力......”。

8、“.....学习复述故事中的对话,并进行表演。活动重点让幼儿理解故事内容,感受团结力量大的道理活动难点熟悉故事,学习复述故事中的对话,并进行表演活动过程小朋友你们知道吗？有位老公公在种萝卜,等萝卜长大了,你们知道发生了什么事吗？听教师讲故事遍,提问老公公叫谁来帮忙了？老奶奶老奶奶叫谁来帮忙了？小姑娘小姑娘怎么说的？唉,来了来了接着谁来了？小狗小狗怎么说的？汪汪汪,来了来了小狗喊谁？小花猫小花猫怎么说的？喵喵喵,来了来了小花猫叫谁呢？小老鼠小老鼠怎么回答？吱吱吱,来了来了大班幼儿表演故事遍,感受欣赏活动的乐趣。指导个别幼儿分角色表演故事,感受团结的道理。活动反思拔萝卜是个趣味性与表演性相结合故事,它将人物和动物串联起来以此来引发幼儿的兴趣。故事中重复性的语言比较多,便于幼儿掌握故事内容。活动中,我精心准备了教具背景图各种动物人物以及大萝卜的图片,为了使幼儿看得更仔细,我特意在背景图的草地上剪开小段。在讲到老公公对大萝卜说长啊,长啊,长的高啊,长啊,长啊,长的大啊时......”。

9、“.....生动地表现出了萝卜生长的样子。幼儿们看到这里特别的喜欢,又感觉特别好奇。因为之前很多幼儿都听过这个故事,所以他们都对故事有初步的了解。于是我抓住孩子们的兴趣点,从引导幼儿记住故事人物入手,给幼儿们讲了遍故事。听完故事回答问题时,他们对嘿呦,嘿呦这里非常感兴趣,所以我让孩子们边说边学,并根据把幼儿的回答出示了相关图片。在图片演示的帮助下又给幼儿们讲了遍故事。小朋友们理解很快,知道了故事中的个角色。最后环节中来了个亲子互动,让其中位家长做大萝卜,让幼儿们都去扮演拔萝卜的角色。在这个环节中,幼儿们都是对拔这个动作比较感兴趣,虽然在表演中体会到拔萝卜的快乐,初步感受到了团结力量大的道理,但在表演中却忽略了语言的表达。拔萝卜教学设计篇活动目标,学会拔这个动词。,同伴之间应该相互合作的情感。拔萝卜的乐趣。活动准备拔萝卜老爷爷老婆婆小姑娘小花猫活动过程小朋友们请看,这是什么啊？出示大图萝卜我们起来说说这个萝卜长什么样？大大的红红的你们猜猜看这个萝卜是谁种出来的啊？好......”。