1、“.....首先在导语中,就先将象征这写法初步渗透给学生,使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中,引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解为什么要采用象征这写法,使学生进步明确象征手法的作用。教学时数课时教学过程第课时导入新课。播放歌曲小白杨。这首歌曾唱遍了大江南北,它歌颂的仅仅是棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树,它们在手法上有着异曲同工之妙。今天,让我们起研读散文白杨礼赞。让学生起来介绍。明确出示课件或小黑板。茅盾,小说家,原名沈德鸿,字雁冰,出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜,短篇小说春蚕林家铺子等等。要求记住作者。自主学习师本文的题目白杨礼赞,礼是敬礼致敬,赞是赞美,题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文,用笔标注关键词语,以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。出示课件或小黑板。,画出你认为好的句子。,小组交流。交流句式为我读出了株的白杨树,它表现在。?西北高原??反问句写白杨树的象征意义??......”。

2、“.....合作学习。反馈交流,并给加点字注音大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑要求让学生起来读,如果有读不正确的,找其他同学纠正。?明确景美形美神美。西北高原?明确生存环境的写作目的有两个是烘托白杨树傲然挺立的形象；是暗写陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示象征意义,表达主题思想作铺垫。?明确刻画白杨树的形象紧扣力争上游倔强挺立,为后文揭示其象征意义作铺垫。用几个排比反问句写白杨树的象征意义?明确个排比句,由外向内,层层深入,气势恢弘,点明白杨树的象征意义。?明确与白杨树进行对比,方面,对贱视民众顽固倒退的人表示愤慨之情；另方面,以高昂的语调赞美白杨树。,谈下象征手法的作用。明确象征的作用,是把作者要说而不愿直说的内容托义于物,以增强文章的表现力,是帮助作者把想说而不能说的话,巧妙地传达给读者。学生说出点即可。段。学生读课文,通过小组合作学习,完成下列题目。出示课件。白杨的神美可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?本段作者由树写到人......”。

3、“.....白杨树象征了什么?本段的个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?背诵本段。小组代表交流发言。明确伟岸正直朴质严肃挺拔坚强不屈。欲扬先抑。北方农民抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下,白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说,在特定的历史背景下,作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民,也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质坚强力求上进的精神。只觉得不想到竟点也不联想到又不更远点想到个反问句由外向内,层层深入。指导背诵。梳理巩固学生谈收获及还没解决的问题。不必面面俱到,也不必只限于个方面,只要学生能说出某些方面就应给予肯定。拓展训练如果有时间可在课堂上进行,如无时间可不进行。做新课标作业设计中阅读理解的第部分。布臵作业做新课标作业设计中迁移延伸部分。板书设计白杨礼赞茅盾反问景美形美神美赞美白杨树的不平凡第课时导入优美的歌曲小白杨,要求学生边欣赏边思考歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放象征象征是文学创作的种表现手法......”。

4、“.....它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某特点内容得到含蓄而形象的表现,象征手法是托义于物,也就是借此言彼。学生交流归结象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文白杨树的象征意义,明确本课学习重点。教学呈现集的背景资料。交流。学生交流的句式为投放大屏幕我读出了株的白杨树,它表现在。篇章结构。写法语言培养学生质疑品读揣摩的能力。作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原？为什么要刻画白杨树的具体形象？为什么要用几个排比反问句写白杨树的象征意义？为什么篇末写楠木？象征手法的作用。生存环境的写作目的有两个是烘托白杨树傲然挺立的形象；是暗写陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示象征意义,表达主题思想作铺垫。刻画白杨树的形象紧扣力争上游倔强挺立,为后文揭示其象征义作铺垫。个排比句,由外向内,层层深入,气势恢弘,点明白杨树的象征意义。与白杨树进行对比,方面,对贱视民众顽固倒退的人表示愤慨之情；另方面,以高昂的语调赞美白杨树......”。

5、“.....是把作者要说而不愿直说的内容托义于物,以增强文章的表现力,是帮助作者把想说而不能说的话,巧妙地传达给读者。在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文,以便更好地理解象征的写法。探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。以梅兰竹菊松粉笔蜡烛等物任选其为题,写百字以内的片段文,以象征为主要表现手法。第课时教学目标简介作者时代背景；粗读,理清全文脉络；重点讲读第段第自然段。教学过程简介作者和时代背景。提问,茅盾原来叫什么名字？出生在哪个省？他写有哪些著名的作品？学生茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说子夜,短篇小说春蚕林家铺子等。？党中央对他的生作了怎样的评价？学生茅盾已于年月十日逝世。党中央给予他是我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家的高度评价。白杨礼赞写于年月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在年底到新疆学院文学院讲学,年月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到重庆。这期间,他看到了国民党反动派消极抗日积极反共的种种事实......”。

6、“.....同心同德,团结致,进行了艰苦卓绝的斗争,次次地粉碎了日寇的扫荡,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。教师范读全文,要求学生注意不识的字的读音。注音练习无边无垠yín坦荡如砥dǐ恹恹欲睡yānyān虬枝qiú婆娑suō秀颀qí要求学生轻声读课文,边读边思考,并做好下面的填空练习目的是启发引导学生粗读课文,初步理清全文脉络文章开始就赞美白杨树的不平凡,接下来并不说明道理,而在第自然段写景色,交代了白杨树生长的自然环境。第自然段承上启下,又回到了对白杨树的赞美。第自然段描绘了白杨树的和,突出了它的不平凡。第自然段把白杨树象征为,点明了主题。最后,第自然段以斥责,赞美白杨树收尾。学生作业后......”。

7、“.....反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路,本文可以分成段第段第自然段,直抒对白杨树的崇敬赞美之情。文章结尾写直挺秀颀的楠木有何作用？生讨论,师明确与白杨树形成对比把白杨树普通而不平凡与贵族化楠木对比；赞美北方坚持抗战的广大民众的精神和品格,与贱视民众顽固倒退的人们对比。悟主旨师作者为什么要借西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情？出示背景链接白杨礼赞写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。抗日民族统战线濒于分裂的局面,中国共产党肩负着艰苦卓绝的抗日战争。年月,茅盾离开新疆返回内地,受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间,亲身体察了解放区军民的斗争生活,看到了抗日军民团结战斗的精神风貌,留下了深刻的印象。皖南事变后,作者借礼赞西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情,便写下了此文。师借礼赞西北高原上的白杨树,来表达对北方抗日军民的热爱和赞美之情,这种写法叫什么？托物言志师在了解了写作背景之后,本文所表达的思想感情就呼之欲出了......”。

8、“.....勾画了白杨树的外形特征,突出了白杨树不平凡的形象,通过对白杨树的赞美,歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民及其所具有的中华民族朴质坚强力求上进的精神。结束语师作者曾为画家沈逸千所作白杨图题诗首,为白杨精神做了最好注解。生齐读题白杨图茅盾北方有佳树,挺立如长矛。叶叶皆团结,枝枝争上游。羞与楠枋伍,甘居榆枣俦。丹青标风骨,愿与子同仇！拓展练习请运用联想与想象,选幅图片说说它的象征意义。白杨礼赞教学设计篇教材分析课文是托物言志的写作范例,描写了西北极普通的白杨树的形貌和精神气质,揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神,抒发了对白杨树的由衷赞美之情。全文的思路是先写白杨树生长的自然环境,引出作者观看的单调感；再写白杨树的形貌,突出它的高大挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的精神品格,点明它的象征意义；最后将白杨与贵族化的楠木对比,高声赞美白杨树。作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂,至于政治背景,学生明了即可,无需多讲......”。

9、“.....着重赏析托物言志的写法。学生分析学生在新课程实施过程中,逐步形成了主动参与乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题分析问题解决问题的习惯。初学生已阅读了荔枝蜜,对托物言志的写法有所了解。据调查,学生对文中白杨树的形象气质较感兴趣,对本文托物言志的写法也有进步探究运用的兴趣。设计理念知识与技能过程与方法以及情感态度与价值观个方面的整合,体现了新课程的价值追求,白杨礼赞是篇文质优美,感情强烈的散文,因此在目标设臵时,从知识能力情感方面去追求。新课程倡导自主学习合作学习探究学习的学习方式,学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习,因此,要求学生在预习时主动提问,带着问题进课堂,小组成员互相讨论与交流。教材是引导学生认知发展生活学习人格建构的种范例。教师要了解学生的已有知识能力情感,通过范例,使学生在原有认知结构上同化或渗化。学习需要自主建构,自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象......”。