1、“.....教学过程开放,使学生的潜能得到发挥,知识能力和良好的心理品质得到和谐地发展。分数除法教学设计篇教学要求使学生认识分数除法应用题的特点,能根据应用题的特点理解解题思路和解题方法,学会解答已知个数的几分之几是多少求这个数的应用题。进步培养学生自主探索问题解决的能力和分析推理和判断等思维能力,提高解答应用题的能力。教学重难点分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。教学过程复习根据条件说出把哪个数量看作单位。棉田的面积占全村耕地面积的。小军的体重是爸爸体重的。故事书的本数占图书总数的。汽车速度相当于飞机速度的。找单位,并说出数量关系式。白兔的只数占总只数的。甲数正好是乙数的。男生人数的恰好和女生同样多。个儿童体重千克,他体内所含水分占体重的,他体内的水分有多少千克？集体订正时,让学生分析数量关系,说出把哪个数量看作单位,并说出解答这个问题的数量关系式,即体重体内水分的重量。同学们都能正确分析和解答分数乘法应用题,分数除法应用题又如何解答呢？今天这节课我们就起来研究......”。

2、“.....个儿童体内所含的水分有千克,占体重的。这个儿童体重有多少千克？指名读题,说出已知条件和问题。共同画图表示题中的条件和问题。分析数量关系式提问根据水份占体重的,可以得到什么数量关系式？学生回答后,教师说明例和复习题的第个已知条件相同,因此单位相同,数量关系式也相同,都是把体重看作单位,数量关系式是体重＝体内水分的重量。根据学生的回答,把线段图进步完善。提问根据题目的条件,我们已经找到了这题的数量关系式体重＝体内水分的重量。现在已知体内水分的重量,要求儿童体重有多少千克,可以用什么方法解答？引导学生说出用方程解答。让学生试列方程,并说出方程表示的意义。让学生把方程解完,并写上答案。出示教材的检验,提问要检验儿童的体重是不是正确,应该怎样做？用求出的体重乘,看看是不是等于水分的千克数。比较。提问我们再把例与复习题比较,看看这两题有什么相同的地方,有什么不同的地方？根据学生的回答,帮助学生整理出看作单位的数量相同,数量关系式相同。复习题单位的量已知,用乘法计算；例单位的量未知......”。

3、“.....因为它们的数量关系式相同,所以这两种题目的解题思路是致的,都是先找出把哪个数量看作单位,根据单位是已知还是未知,再确定是用乘法解还是方程解。巩固练习做书P做做要求学生先按照题目中的想说出想的过程,说出数量关系式,再列方程解答。订正时要说说是按照什么来列方程的。做练习第题。先让学生找出把哪个数量看作单位,说出数量关系式,再列方程解答。分数除法教学设计篇分数除法教学设计篇说教材教学内容本课是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学年级下册第页到页的内容。教材分析这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题,这两个问题的共同点是都把平均分,第题是平均分成份,第题是平均分成份,第题的算式是÷,被除数的分子是能被除数整除的,而第题的算式是÷,被除数的分子是不能被整除的。无论哪种方法,目的都是让学生在涂涂算算的过程中,借助图形语言,利用已学过的分数乘法的意义,解决有关分数除法的问题,从而理解分数除法的意义......”。

4、“.....教学目标根据新课标的要求和教材的特点,结合年级学生的认知能力,本节课我确定如下的教学目标知识与能力目标理解分数除以整数的意义,掌握分数除以整数的计算方法,并能正确计算。过程与方法目标通过实践活动和自主探究,培养学生动手能力及发现问题解决问题的能力。情感态度与价值观目标通过系列‚自主探究得出结论‛的过程,体验其中的成就感,增强学生学习数学的自信心。教学重点定位为理解分数除法的意义,掌握分数除以整数的计算方法。教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。教学准备为了更好地对本节课进行教学,课前我准备了多媒体课件长方形纸等。说教法与学法根据新课标的要求和本节教学实际,在设计本课教学时我主要突出以下几点在注重算理和算法教学的同时,体现估算。数学课程标准对计算教学有明确的要求,即淡化笔算重视口算加强估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础,在教材中占有重要的地位,但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这现象,我力求把培养学生的估算意识,发展学生的估算能力融入教学......”。

5、“.....从而加以体现。以探索为主线,鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体,将更多的时间空间留给学生,是调动和发挥学生主体意识的重要途径之。从问题的提出,就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每个学生的个性特征,允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。让学生充分评价和反思。在教学过程中要引导学生加以评价,加强反思。当学生探索出多种算法后,学生给予恰到好处的评价,学生就会随时深入思考,同时也能反思每种算法是否更具有般性,普遍性。为了达成上述目标,在本节课中我将贯彻‚以学生为主体,教师为主导,训练思维为主线‛的教学原则自主探究寻求方法让学生充分自主探究寻求分数除以整数的意义和计算方法。设计教法体现主体课堂设计以学生为主体,教师是领路人,注重学生间的合作与交流各抒已见取长补短共同提高。分层练习注重发展练习有层次,由尝试练习到综合练习到发展练习,层层深入。说教学过程根据以上的教学理念......”。

6、“.....我把本课的教学程序设计为以下个层次进行教学第层次教学分数除法的意义。通过多媒体课件创设情境涂涂,得出分数除以整数的算式,让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。第层次大胆猜想分数除法的计算方法。这个算式的特殊性在于分子能够整除整数,学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法,因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法,再利用多媒体课件操作探究,使学生理解分数的分子能被整数整除时,可直接去除；并举例操作验证这算法。第层次激发矛盾,再次探究。让学生用探索到的方法来计算。此时学生发现分子除以整数除不尽,分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进步观察和思考,并再次利用多媒体课件操作探究,从特殊到般,探索新的计算方法。具体教学环节设计如下旧知复习,蕴伏铺垫复习时我安排了两道练习,引发学生记忆的再现,为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。展示问题什么是倒数？你能举出几对倒数的例子吗？如何求个数的倒数？设计意图本节课的内容是以倒数为基础的......”。

7、“.....因此,在引入新课之前,带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。展示多媒体笑笑和淘气去买白糖。问题他们每人买了两袋白糖,共买了多少袋白糖？问题这些白糖共重千克,每袋白糖有多重？问题如果笑笑家天吃完袋白糖,那么平均每天吃多少千克？设计意图本环节设臵了个‚买白糖‛的具体情境,并展示了个层层递进的问题,在帮助学生复习整数除法的同时,引出了本节课的主要内容分数除以整数。由于设臵了个递进的问题,学生不会觉得问题的提出很突然,并且,由于有了问题的铺垫,列出问题的算式也较为容易。创设情境,理解意义展示多媒体把张纸的平均分成份,每份是这张纸的几分之几？让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸,先把纸平均分成份,再涂出其中的份,然后再将这份平均分成份,将其中份涂色,最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时,将学生的思维过程展示出来,即分涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识里有个,平均分成份,每份就是个,是......”。

8、“.....在探究过程中,学生同时理解了分数除法的意义。大胆猜想,举例验证学生通过操作,明白是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理,很容易得出‚分母不变,被除数的分子除以整数得到商的分子‛的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证,通过分分,涂涂证明结论。设计意图大胆地猜想是种非常好的数学思考方法,但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是两道题就能得出结论,数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。说教学效果。本节课在例题小题的贯穿之下,力求遵循知识的发展规律和学生的认识主动性,密切联系数学与实际的生活,充分调动学生的学习主动性,让学生参与到学习的全过程之中,使学生在观察思考讨论中总结规律,培养思维能力。教学过程开放,使学生的潜能得到发挥,知识能力和良好的心理品质得到和谐地发展。分数除法教学设计篇教学要求使学生认识分数除法应用题的特点......”。

9、“.....学会解答已知个数的几分之几是多少求这个数的应用题。进步培养学生自主探索问题解决的能力和分析推理和判断等思维能力,提高解答应用题的能力。教学重难点分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。教学过程复习根据条件说出把哪个数量看作单位。棉田的面积占全村耕地面积的。小军的体重是爸爸体重的。故事书的本数占图书总数的。汽车速度相当于飞机速度的。找单位,并说出数量关系式。白兔的只数占总只数的。甲数正好是乙数的。男生人数的恰好和女生同样多。个儿童体重千克,他体内所含水分占体重的,他体内的水分有多少千克？集体订正时,让学生分析数量关系,说出把哪个数量看作单位,并说出解答这个问题的数量关系式,即体重体内水分的重量。同学们都能正确分析和解答分数乘法应用题,分数除法应用题又如何解答呢？今天这节课我们就起来研究。板书课题分数除法应用题新授教学例。个儿童体内所含的水分有千克,占体重的。这个儿童体重有多少千克？指名读题,说出已知条件和问题。共同画图表示题中的条件和问题......”。