向其中慢慢滴加浓氨水,观察现象。将烧杯中的酚酞溶液分别例入ab两个小烧杯中,另取个小烧杯c,加入约ml浓氨水。用个大烧杯罩住ac杯,烧杯b置于大烧杯外如图。讨论以上实验说明什么问题？同时播放实验过程及微观过程ppt投影分子等粒子总是在不断地运动着。温度越高,分子运动越快提出新问题冲糖水时,把糖放到开水中,糖不见,而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？学生活动想象理解分子原子有多小。教师活动提出问题ml水ml酒精ml液体；正确吗？学生活动学生实验量取ml水ml酒精混合在起观察是否等于ml。用酒精温度计,体温表分别测出水温和体温,观察表上数值变化情况。用分子原子的观点解释上述问题。《分子和原子》教学设计（3篇）。可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥看不见摸不着的知识立体的展现在学生面前,使之直观便于学生的学习。设计中有次利用原子结构模型卢瑟福试验原子内部构成。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。第课时教学反思新教材介绍课题原子的结构中介绍离子。学生刚刚接触原子的构成,不太适应微观概念。离子是构成物质的种微观粒子,看不见摸不着,无法用实验说明,所以比较抽象。但是这部分是初中化学中,培养学生形成基本化学素养的核心环节,新课标要求学生必须建立宏观世界与微观粒子之间的联系,而且本课中谈及的原子结构示意图最外层电子数与元素化学性质的联系,离子是如何形成的都是中考中必考的内容,节好的新授课的对中考复习的帮助巨大。课后,我又要求学生记忆常见离子符号,使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子,分子,离子构成的。这样在第单元讲解化合价时,我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定,这样对成绩比较好,知识接受比较快的学生来讲,就不用死记硬背常见元素的化合价,而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。通过实践,我认为这样设计确实做到了既让优生吃饱,又让成绩差的学生吃好,取得了因材施教的效果。由此我越发感觉到,课改的任重道远,他需要我们教师不断的反思,探讨。课题元素第课时教学反思本课题我在上课过程中,从生活事例导入,激发学生学习元素的欲望,自然而然的引出元素的课题,通过观察分析学生自己归纳总结出元素的观念,使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好,重点难点突出,课堂气氛较为活跃。在课堂上,我努力创设问题的真实情景,采用问题驱动练习等形式引导学生正确理解概念,并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题;在教学过程中,教师成为了学生学习的组织者合作者引导者。分子和原子教学设计篇分子和原子教学设计篇分子和原子这部分内容是年级化学课标实验教科书中的个很重要的探究点本课题在教科书中占有举足轻重的地位教学中,我按如下特点进行设计体现课改理念,把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置。探究氨分子扩散实验时,留给学生广阔的思维空间,让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验。让学生体验到探究的乐趣。培养学生自主合作探究的科学品质。创设问题情景,设计实验巧妙,准备充分的资料。在介绍分子的性质时,给出了鲜活真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的,增补了直观明显的实验。设计比较紧凑,环环相扣的教学过程,从而培养学生思维的逻辑性和严密性。分子和原子教学设计篇课题分子和原子教学反思第课时教学反思在教学中,我首先利用走在花园能闻到花香湿衣服能晾干常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例,引出本节课的主题,从这些发生在学生身边的事例着手,利用学生的好奇心,水到渠成地引入了新知识,并激发了学生的学习兴趣。其次,引导学生根据现象大胆猜想,并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例,指出分子是不断运动的。用是否等于注射器抽压实验比较验证,形象说明分子间有间膈,并且分子间的间隔可以改变。在整个过程中,都以探究教学为主线,不断发展学生的思维,真正做到了理论联系实际,变抽象为现实,化难为易。既加深了学生对知识的理解,培养了学生的抽象思维能力想象力和分析推理能力,又使学生体验到了探究活动的过程方法和成功后的喜悦,从而使学生产生亲近化学热爱化学,渴望进步了解化学的情感,树立学好化学的信心。第课时教学反思鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论知识,学生缺乏抽象思维理解的能力,如果按正常的理论性的讲解,会让学生产生枯燥的感觉。因此,我采用了教师演示实验学生分组实验联系生活实例模型展示多媒体辅助的教学方法进行教学,通过这种生动有趣且直观联系生活实际的教学,学生不仅对所学知识掌握甚好,而且对微观世界也产生了浓厚的兴趣。课题原子的结构第课时教学反思理论课的教学设计,尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难,教学设计必须考虑到学生已有的知识水平,考虑学生的认知能力想象能力抽象思维能力,要从学生的实际出发,把握好整个教学的难度,可以有两种设计方法对于学习能力稍差的学生,紧紧围绕书本展开教学,不要进行拓展或是少进行拓展,从原子弹的爆炸,然后转入相对原子质量的学习,整个设计紧紧围绕书本,没有加以拓展,学生学习起来较容易。对于基础较好,学习能力强些的学生,可以适当加深教学内容,充分挖掘学生的学习潜力,如从庄子中尺之棰,日取其半,万事不竭导入教学,以汤姆生卢瑟福的原子结构模型卢瑟福试验展开原子结构的教学,这种设计突破了书本,适当进行拓展,整个教学要求学生积极的思考,可以充分调动能力强的学生的学习。对于理论课的教学要给学生充足的时间,让学生去讨论交流,通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象,不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学,学生学习起来兴趣浓,掌握较容易。理论和概念学习较枯燥,也不容易学习,必须给出充分的时间让学生去思考讨论,学生才有可能掌握好。通过本课题的学习,让学生领悟从宏观物质进入微观粒子,为后期学习作好知识铺垫。学情分析在初物理课的学习中,学生已经初步了解了些关于分子和原子的知识,知道分子和原子体积非常小,肉眼无法直接观察到,但其确实客观存在。因此,本课题的引入并不困难,但从化学角度讲解涉及的些化学微观概念较为抽象,学生不容易理解和掌握；学生能熟练掌握的是物理学上常提到的些变化,如蒸发扩散,物质态以及热胀冷缩。教学目标知识与特能认识物质的微粒性,知道构成物质的微粒有质量小体积小不断运动有间隔等基本特征；知道分子原子等微小粒子是构成物质的微粒。认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。知道原子和分子的相同点不同点和联系；能运用分子原子的观点解释些简单的生活和实验现象。学会运用分子和原子的观点来区别物理变化和化学变化,纯净物和混合物。过程与方法能从常见的现象入手,通过观察自然实验识图等方法获取信息,进行合理的想象和推理。能在教师的启发和指导下通过与他人合作,完成实验,对有疑惑且有探究价值的问题进行研究,主动和他人进行交流,敢于表达自己的见解情感态度价值观体验探究活动的乐趣,保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。分子和原子教学设计篇分子和原子教学设计篇分子和原子这部分内容是年级化学课标实验教科书中的个很重要的探究点本课题在教科书中占有举足轻重的地位教学中,我按如下特点进行设计体现课改理念,把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置。探究氨分子扩散实验时,留给学生广阔的思维空间,让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验。让学生体验到探究的乐趣。培养学生自主合作探究的科学品质。创设问题情景,设计实验巧妙,准备充分的资料。在介绍分子的性质时,给出了鲜活真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的,增补了直观明显的实验。设计比较紧凑,环环相扣的教学过程,从而培养学生思维的逻辑性和严密性。分子和原子教学设计篇课题分子和原子教学反思第课时教学反思在教学中,我首先利用走在花园能闻到花香湿衣服能晾干常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例,引出本节课的主题,从这些发生在学生身边的事例着手,利用学生的好奇心,水到渠成地引入了新知识,并激发了学生的学习兴趣。其次,引导学生根据现象大胆猜想,并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例,指出分子是不断运动的。用是否等于注射器抽压实验比较验证,形象说明分子间有间膈,并且分子间的间隔可以改变。在整个过程中,都以探究教学为主线,不断发展学生的思维,真正做到了理论联系实际,变抽象为现实,化难为易。既加深了学生对知识的理解,培养了学生的抽象思维能力想象力和分析推理能力,又使学生体验到了探究活动的过程方法和成功后的喜悦,从而使学生产生亲近化学热爱化学,渴望进步了解化学的情感,树立学好化学的信心。第课时教学反思鉴于分子和原子这个课题是关于微观粒子的纯理论知识,学生缺乏抽象思维理解的能力,如果按正常的理论性的讲解,会让学生产生枯燥的感觉。因此,我采用了教师演示实验学生分组实验联系生活实例模型展示多媒体辅助的教学方法进行教学,通过这种生动有趣且直观联系生活实际的教学,学生不仅对所学知识掌握甚好,而且对微观世界也产生了浓厚的兴趣。课题原子的结构第课时教学反思理论课的教学设计,尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难,教学设计必须考虑到学生已有的知识水平,考虑学生的认知能力想象能力抽象思维能力,要从学生的实际出发,把握好整个教学的难度,可以有两种设计方法对于学习能力稍差的学生,紧紧围绕书本展开教学,不要进行拓展或是少进行拓展,从原子弹的爆炸,然后转入相对原子质量的学习,整个设计紧紧围绕书本,没有加以拓展,学生学习起来较容易。对于基础较好,学习能力强些的学生,可以适当加深教学内容,充分挖掘学生的学习潜力,如从庄子中尺之棰,日取其半,万事不竭导入教学,以汤姆生卢瑟福的原子结构模型卢瑟福试验展开原子结构的教学,这种设计突破了书本,适当进行拓展,整个教学要求学生积极的思考,可以充分调动能力强的学生的学习。对于理论课的教学要给学生充足的时间,让学生去讨论交流,通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象,不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学,学生学习起来兴趣浓,掌握较容易。理论和概念学习较枯燥,也不容易学习,必须给出充分的时间让学生去思考讨论,学生才有可能掌握好。可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥看不见摸不着的知识立体的展现在学生面前,使之直观便于学生的学习。设计中有次利用原子结构模型卢瑟福试验原子内部构成。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。第课时教学反思新教材介绍课题原子的结构中介绍离子。学生刚刚接触原子的构成,不太适应微观概念。离子是构成物质的种微观粒子,看不见摸不着,无法用实验说明,所以比较抽象。但是这部分是初中化学中