1、“.....正是为了赵国的安宁啊！生特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要学他严格对己宽以待人。生是‚严以律己宽以待人‛。学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。生蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。生反驳那个人并不是拍马屁讨好上司,确实是廉颇错了嘛。生我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说‚蔺相如手下的人可看不顺眼了‛。师什么是正义感呀？生正义感就是对的敢支持,错的敢反对。师好,你们接着说下去。生他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第位。生附和就是嘛,鼠目寸光。生蔺相如实在是高瞻远瞩。师‚高瞻远瞩‛这个词用得好。板书高瞻远瞩。生蔺相如是大人物,当然目光远大。生他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋思维的碰撞认识的升华情感的交流,在这段争论中可见斑。教师适时进行评点......”。

2、“.....帮助学生提高了语文素养。师将相和是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们明白了为什么吗？生齐声明白了！学生明白了什么？教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考讨论争论辩论,既认识了人物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是探究教学的典型案例。点评以读为本,是语文教学的个重要理念。如何引导小学生读将相和？如果只要求般的读懂故事情节并不难,但要真正读懂蔺相如,读懂廉颇,读懂秦王赵王,还需要下番工夫。本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物,是种成功的探索。读与评的思路清晰首先从读切入感悟几个人,这可算是整体感悟,但这种感悟还是初步的表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴,引发对比,从对比中加深对人物的感悟。读与评的关系处理得恰到好处以读带评,以评促读,体现了‚读‛是内化的吸收,‚评‛是外化的表达。读与评收效显著学生读懂了人物的品质蔺相如大智大慧,有勇有谋......”。

3、“.....知错就改,开了‚负荆请罪‛的先河；秦王恃强凌弱,骄横霸道,贪小便宜,怕丢面子。将相和教学设计改进案例篇将相和这篇课文故事情节波澜起伏,曲折动人,人物形象栩栩如生,故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点,我采用了‚自读会读‛的讲读方法,以点带面,做到‚抓主线索因果悟品质‛,课堂氛围浓浓,收到了良好的教学效果。教给学生自读会读的知识和方法‚自读会读‛的教学思想就是让学生能够‚自主学习‛。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧,更重要的还应该教给学生‚会学习‛的知识和方法。比如‚抓关键字词‛深入地阅读课文,从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点,了解蔺相如临危不惧足智多谋和顾全大局讲团结,以及廉颇知错就改的优秀品质。在‚完璧归赵‛中,我抓住了个‚骗‛字,分步进行自读会读的教学训练识破‚骗局‛。以‚骗‛对‚骗‛。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以‚骗‛对‚骗‛的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次,教学中......”。

4、“.....学生通过朗读,由浅入深,循序渐进,对所学的知识能灵活运用,尤其是对故事结构进行的重新安排,使学生的认知过程得到了升华。培养学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩,写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言质疑争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序,个问题讨论透了,再换个议题,不颠倒的讨论习惯等等。发挥学生个体性,让他们在全班站起来表述自己分析,钻研课文的成果。积极探索,使学生成为自读会读的主人在课堂教学过程中,我制定了阅读目标,提示了阅读的思路和方法,向学生传授了‚怎样读‛的基础知识和方法技巧,放手让学生运用所学的方法去独立阅读思考批注评点揣摩质疑,使学生主动获取知识。在这个学习过程中,我十分注意让学生反复读书,读过遍再读第遍第遍,自己提出些问题来自己解答,并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题,如用恰当的词语成语概括文中的个故事,在理解课文的基础上揭示人物的品质,复述故事......”。

5、“.....该课教学采取了层层‚剥笋‛,步步推进的方法,通过自读会读的朗读训练,启发学生加深对人物性格的理解,体会文章的表现手法,领悟课文所蕴涵的思想教育意义。将相和教学设计改进案例篇教学内容解题导入新课学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。教学步骤解题介绍时代背景略抓题眼‚和‛,理解题意略。学生默读课文,自学要求查字典学习字词,解词要联系上文；了解文章主要内容；给文章分段；拟定个故事的小标题。检查自学情况注意廉颇蔺相如胆怯抵御上卿组词秦璧击协渑泰璧缶胁淹解词完璧归赵无价之宝理直气壮攻无不克负荆请罪同心协力指名读课文课文写了哪个小故事,并说明这个小故事的起止段落。概括个故事的大意。给个故事拟小标题。熟读课文质疑问难将相和教学设计改进案例篇教学目标认知目标理解课文内容,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强暴,机智勇敢和对友胸怀宽广忍辱退让的好品质中受到启示和教育。能力目标在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果；借助课题......”。

6、“.....是弄清第自然段和下面个小故事之间的联系；是正确流利地朗读课文。情感目标体会文章的思想感情,培养学生团结协作的品质。教学重点抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的理解,进步训练学生语感及其它语文能力。同心协力协,合。团结致,共同努力。负荆请罪负,背着。荆,荆条。表示向人认错赔罪。质疑问难,教师巡视点拨。,学生自悟。指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题,指出不足。速读课文,讨论交流。在书上画出‚将‛‚相‛分别指谁？‚和‛是什么意思？‚将‛指大将军廉颇,‚相‛指上卿蔺相如,‚和‛是和好团结的意思。本文主要讲了个什么故事？本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。,概括段意。本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止,并用个合适的小标题概括每个小故事的内容。讨论交流本文讲了个小故事。第个故事完璧归赵。第个故事渑池之会。第个故事－负荆请罪。指名朗读第个小故事,理清层次,找出故事的起因经过结果。学生各抒己见,归纳整理起因秦王企图骗取赵国的和氏璧......”。

7、“.....结果蔺相如完璧归赵,被封为上大夫。画出描写蔺相如言行的句子,根据人物的言行,分析蔺相如的性格特点。讨论交流整理语言‚我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十座城来换,我就把璧交给他；如果就没有动兵的理由。‛机智行动当满朝文武为难时,蔺相如挺身而出。表现出蔺相如的勇敢。语言‚这块璧有点小毛病,让我指给您看。‛机智行动当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时,就上前步,故意指点璧上有毛病,把和氏璧要回手中。机智语言‚我看你并不想交付十座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就块撞碎在这柱子上！‛不畏强暴机智勇敢。行动捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定,举起和氏璧就要向柱子上撞。不畏强暴机智勇敢。,训练表达。打出幻灯片,让学生仔细观察插图,发挥想象,说说蔺相如智斗秦王完璧归赵的故事。训练学生的口头表达能力复述故事能力。进步了解蔺相如是个不畏强暴机智勇敢的人。秦王企图骗取赵国的和氏璧,蔺相如带着和氏璧前往秦国,利用秦王说的以城换璧的话,随机应变,揭穿了秦王的骗局......”。

8、“.....机智勇敢地和秦王斗争,做到了完璧归赵,被封为上大夫。总结扩展读课文,理清层次,找出事情的起因经过结果,掌握故事的主要内容。画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。有感情地朗读课文。蔺相如不畏强暴机智勇敢做到了完璧归赵,为赵国立下大功,被赵王封为上大夫,他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功被封为上卿的呢？课下请同学们预习‚渑池之会‛。课堂练习简要复述‚完璧归赵‛的故事。第课时明确目标个故事,找出事情的前因后果,了解个故事间的联系。。师板书宽宏大量宽宏大量表现在哪里？生读‚这话传到了蔺相如耳朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。‛生廉颇吃小亏,国家吃大亏呀！蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁啊！生特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要学他严格对己宽以待人。生是‚严以律己宽以待人‛。学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到陶冶......”。

9、“.....即此意也。生蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。生反驳那个人并不是拍马屁讨好上司,确实是廉颇错了嘛。生我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说‚蔺相如手下的人可看不顺眼了‛。师什么是正义感呀？生正义感就是对的敢支持,错的敢反对。师好,你们接着说下去。生他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第位。生附和就是嘛,鼠目寸光。生蔺相如实在是高瞻远瞩。师‚高瞻远瞩‛这个词用得好。板书高瞻远瞩。生蔺相如是大人物,当然目光远大。生他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋思维的碰撞认识的升华情感的交流,在这段争论中可见斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见解,帮助学生提高了语文素养。师将相和是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们明白了为什么吗？生齐声明白了！学生明白了什么？教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考讨论争论辩论......”。