1、“.....不能才替猪吃,只能研究让猪怎么喜欢吃；要学习体育界的方法,让运动员反复去训练,在训练中去学。结合这节课的学习,应该承认李炳亭说的还是有道理的。夸父追日教学设计与反思篇夸父追日是人教版义务教育课程标准实验教科书年级下册第单元的篇神话。课文是根据山海经〃海外北经的记载改编的,作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了种勇者无惧的精神。上课伊始,我就与学生谈话交流学过的神话故事,学生们兴趣盎然,进而导入新课,从而激发了学生的学习兴趣,引起了学生的阅读期待。接着,以课题为切入点,让学生质疑,培养学生的质疑能力,然后根据学生的回答,归纳出个主要问题,让学生带着问题朗读课文学习课文,达到了以问促学的教学效果。本节课我放手让学生充分地朗读,使学生在初读中感知......”。

2、“.....感受了神话故事的神奇；使学生在反复读中感悟,感悟夸父的伟大精神。第,体现在每次读都有定的目的,每次读都有定的效果,而不是小和尚念经有口无心。开始,我就让学生带着个主要问题读,并边读边思考课文主要讲了件什么事。学生读得津津有味,读完后都能根据老师的提示清晰地说出课文的主要内容。接着,我还请同学们静心默读课文,并画出觉得神奇的句子,并想想神奇在哪里。学生也读得有滋有味,读读画画,画画想想,解读后基本上都能找出神奇的句子,还能说出神奇的地方。第,体现在重视指导朗读。首先是指导学生品读神话故事的神奇句子。在品读中,我紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲琢磨,使学生深刻体会句子的神奇,为美读奠定好了情感的基调。再引导学生说说应该如何读才能读出句子以及夸父的神奇来。也许是我提的这种要求过高了,也许是我的引导还不够具体有效,学生们基本上都无法说出来。我就代替学生和盘托出,这样不利于学生朗读水平的提高；接着是创设情境反复地饱含激qing地读,使学生深深地感悟夸父的光辉形象伟大精神......”。

3、“.....让学生用由低到高的语调反复地朗读夸父的雄心壮志,使学生由表及里从浅入深地感悟夸父为了实现理想自强不息顽强拼搏的壮举。但是,本节课没能很好地体现叶圣陶先生所说的就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得半。夸父追日是篇略读课文,我在实施教学时,没有大胆放手,甩开臂膀,让学生充分地自读自悟,没有很好地贯彻略读课文教学的策略。很久以来我直不明白,我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了,事实上,是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中,我们大多时候仍然是教师带着教材走向学生或者教师带着学生走向教材,即使教师设计了许多巧妙的问题,但很大程度上,大量的预设代替了个体的生成,学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考,课文为什么这样学,学生不得而知。由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂,既不失教师的引领,又更能够赢得学生的欢迎,更能够取得良好的学习效果......”。

4、“.....好的地方是基本能按照教学流程顺利的下来,学生能够的配合也很积极,些成绩薄弱的同学也能够参与进来,在教学中我取消了点名的方法,而采用点学号的形式,这样争取让参与到课堂发言中的学生在层次和广泛度上都尽可能达到最大化。注重对学生的鼓励,在回答问题后对没有自信或是成绩薄弱的同学进行口头表扬或是掌声鼓励。所以学生的参与积极性很高。不足的地方朗读的时间不够充分,为了将流程顺利的进行下去,感觉有些地方有些赶,不能让学生通过朗读来体味课文,这篇文章比较短小,如果遇到长的或是难度较大的文章,朗读的不充分必然导致授课效果的不尽人意。部分学生的学习常规仍未养成,个别同学为了应付老师的提问,偷偷的翻阅点测等参考书,而忽略了思考和记笔记。这节课不是节完美的课,但暴露的问题正好值得我以后在教学中进行改进！夸父追日教学设计与反思篇夸父追日教学反思浙江省诸暨市浣纱小学刘丽雅练笔的指导。课后的泡泡,实际上是则小练笔,也是种读书方法的引导。要提示学生学习本组课文,不能只停留在注意故事情节的有趣好玩上......”。

5、“.....从课文内容中能想到些什么,并多与身边的人交流看法,慢慢就会有些感悟,再提起笔来就有话可说了。《夸父追日》教学设计与反思（16篇）。由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂,既不失教师的引领,又更能够赢得学生的欢迎,更能够取得良好的学习效果。夸父追日教学反思我今天所上课的篇目是夸父追日,它是人教版义务教育课程标准实验教科书年级下册第单元的篇神话。课文是根据山海经〃海外北经的记载改编的,作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了种勇者无惧的精神。本课谈话导入引出学习的内容夸父追日,激发学生对神话的兴趣。接着,质疑夸父为什么要追赶太阳？指导朗读每天夜里,太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗,我喜欢光明！我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明......”。

6、“.....坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫再以个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,通过初读,熟读感情朗读多种形式,加深学生对课文内容的理解,为复述课文打下良好基础。通过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文定不漏不变的陈述,而复述可以去掉些无关紧要的词句,可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。在这次准备公开课的过程中,深刻地体会到自己的语文素养,以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中,我会多看看课外书,重点多看些教学有关的书籍,努力提高自己教学水平。夸父追日教学反思赵海鸥夸父追日这是篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学。叶圣陶先生就曾说过就教学而言,精读是主体,略读是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。因此,在设计本课教学时......”。

7、“.....初步感知课文,并围绕课题追日质疑,以为什么追怎么追追到了没有为切入口,让学生从课文中找到相关的段落相关的句子,读读,说说,再用自己的话来表述,由形象到抽象,由具体到概括,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,符合小学生的认知规律,化难为易。在研读重点句子的过程中,学生通过自主阅读,获取信息,培养学生的阅读能力,自读自悟,边读边悟,让学生在自主读文的基础上,讲讲你读懂了什么？进行简单的交流,并指导学生次又次的朗读,感受夸父的形象。在最后考考你这环节,联系最早写夸父追日故事的山海经,请学生读读古文,结合课文所学,用自己的话来说说其含义,旨在让学有余力的学生再上个台阶,学会阅读古文,同时亦是对所学内容的又次升华。让课堂充满激qing──夸父追日课教学反思浙江省温州市新桥第小学黄海燕每天给学生上课,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小异的教法,很少有激动的时候。今天,我试教夸父追日课。课前,我从参考书上搜摘录了夸父追日的古文夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河渭。河渭不足,北飲大澤。未至......”。

8、“.....棄其杖,化為鄧林。摘录古文后,我逐字逐句地查字典,读了遍,总算读准了字音,理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后,也来感受感受古人凝炼的语言！本想运用最常用的教法,先指导学生朗读完课文,然后设计两个牵引全文的问题启发学生思考,训练思维,深化课文,最后,在深化的基础上进行有感情的朗读！但转念想,今天何不来次大胆的尝试,让他们在学课文前先读读古文,不求理解得透彻与否,但求感受古文的滋味吧！想到这里,我打开电脑,展示出夸父追日的古文,正准备给同学们示范朗读遍,然后再简要地讲遍大致的意思。这时,有位同学举起了手,还很兴奋地说老师,我来读！他会读吗？我犹豫了下,但马上又想到课堂是学生的,应该由学生自己来决定怎样去学习,就让他读下吧！读不好也没关系,那样不更能体现我的朗读水平吗？好！请你来读读！夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河渭。他竟字顿地读来,非常标准而又略有些抑扬顿挫,真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛,不敢相信......”。

9、“.....以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生,可这次竟是是那样的自然,毫无半点矫作！我趁热打铁,马上请他领着同学们读几遍,全班同学有滋有味地读起来,我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前,奋勇前行！同学们,我们来看看这篇古文的意思吧！我已不能掩饰自己的高兴。我来讲,我来讲！某某同学立刻举起了手,几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的能力,有力地点点头行！我特别想听你讲！第句的意思是夸父向往光明,不喜欢黑暗,于是与太阳赛跑,想控制太阳为人类服务全班出现从未有过的寂静。我听着听着,真想走上去抱住他说声我的孩子们,我的孩子们！此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十年了,习惯了内地课堂上的平静,今天,在今天的课堂上终于找到了种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识,与学生同享受教育的乐趣！不知什么时候,双双眼睛都盯着我,静悄悄的。可能发现我在走神了,某某同学说老师,我讲完了。我忙从沉思中回过神来,好啊！原来你们自己都会读,也都懂了啊！现在就这样给我读......”。