1、“.....毫无疑问,不管是‚我‛对老王,还是老王对我的关心帮助都是发自内心的真诚的,可是个善良的人面对另个善良的人时,为什么会产生‚愧怍‛？两个人的善良有什么不同？独立思考,在人小组讨论明确两个人的处境不同幸福者不幸者就是这么个不幸者,个最需要别人帮助的人,在自己最艰难的时候,心里想的却是帮助别人,和他相比,‚我‛觉得自己对他的帮助是远远不够的,所以愧怍。‚我‛对老王有什么不够吗？结合课文考虑不够在哪里？明确对他不够尊重当他真诚地帮助‚我‛,当他送东西想表达谢意时,我却定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他。对他不够关心最后次到‚我‛家。读～小节,以老王最后次到‚我‛家为例,想想,站在老王的立场角度,‚我‛还可以为他做些什么,我却没有做？分析之后再读～小节,体会情感如为什么不让他进屋坐坐,泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？小结文章到此结束,留给我们的思索却远远没有结束......”。

2、“.....在常人眼里作者家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了,她却还为自己做的不过愧怍不安,这也给我们什么启示呢？拓展延伸你知道生活周围有哪些不幸者吗,你是平时怎样对待的？个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨,他便在乞丐面前的纸牌上写了句话‚春天就要来了,可我看不见她！‛于是,被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐。我们都只是个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人,真的需要圣人样的境界。可是我们可以和雨果样,在力所能及的范围内去做些触手可及的事情,让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手下面我们先来观看组图片,和图片的解说词。写写你的感受。结束语善良是种健康,是种美丽,是我们行走于世间的完美人格。如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象,希望以后用我们的眼多关注他们,用我们的心常惦念他们,用我们的手多帮扶他们,让我们的心灵更加健康美丽。老王教学设计篇导入人心与人心就好比是坐山与你样,当你对着高山喊我爱你！高山的回音也是‚我爱你‛决不可能你对着高山喊‚我恨你‛......”。

3、“.....所以,人与人之间诸如同学之间朋友之间父子之间邻里之间国与国之间都要讲求团结友爱互相关心,诚挚待人。俗话说‚尊人者,人尊之。‛尤其是对待地位比自己低下命运比自己不幸的人,就更应该伸出双援助的手来帮助他。那么,今天我们起来学习杨降的散文老王,从‚作者与老王‛之间的关系中我们得到什么样的启示？整体感知回答‚导入‛中所提出的问题。言之有理即可老王是怎样的个人？请你用两个字来概括老王的生。提示A老实厚道有良心关心人,重意气讲仁义,地位低下的车夫。B‚善‛和‚苦‛。若学生不能概括,教师可以分别选择表现老王‚善‛和‚苦‛的事例来叙述,使学生从中感悟出来并自己概括以善良去体察善良。文中,作者的善良表现在哪里？老王的善良有表现在哪里？作者的善良表现坐他的车,照顾生意；老王再客气,也要付给他报酬；不能让他白送香油鸡蛋；当轮改成平板轮时,关切的询问他的生活；女儿像她样,送他大瓶鱼干油。老王的善良表现在带送冰块,车费减半；送钱先生看病不要钱,还担心钱不够；受了人家的好处,总是不忘,总觉欠人情......”。

4、“.....细致阅读课文,提出问题。后补充如下‚前任‛‚强笑‛‚镶嵌‛等词好像过于雕凿,但作者为何这样写？第段中为什么说老王的‚脑袋慢‛？第段中为什么说‚后者该是更深的不幸‛？第段中既然说‚他面如死灰,两只眼分不清眼‛又为什么问他‚你好些了吗‛。这难道语意就不矛盾吗？第十段中为什么说蛋多而数不清？第段‚我知道托人捎了‛,为什么说‚我知道‛？这句话的含义是什么？第段中为什么‚害怕‛？为什么会‚散成堆骨头‛？我为什么不能想象他怎么回家的？最后段中的第个问号的作用？‚侮辱‛的含义？这段文字有了什么意义？从作者家人对老王的关心爱护中,作者要告诉我们什么样的道理？作者为何要尊重比他地位低下的老王呢？局部品味概括段的段意。并说说这几段在文中的作用？从第段到第段主要回忆了老王生中的哪几个生活片段？想想这些片段是按什么顺序来安排材料的？以上几个方面,从表面上看是零散的琐碎的事,但却采用了条红线把它们串在起,那么,这条红线线索是什么？从我与老王的交往中......”。

5、“.....提示A‚前任‛专指地位高的人,比如领导换届了,后任对前任而言；而老王是车夫,地位低下,小人物；所以把写大人物的词用于写小人物,则为大词小用幽默风趣诙谐。B‚笑‛仅是高兴喜悦的；加上‚强‛字则含有假装的勉强的。因老王送来油蛋而高兴,所以笑；但此时老王是在临终前,已变成僵尸般的人了,内心感到悲伤。‚强笑‛包含着‚对老王的不幸而悲伤‛和‚对老王送油蛋的感激‛双重含义。表达了错综复杂的心理,所以含量大于‚笑‛。C采用夸张的手法,把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致；同时,表明他的生活之艰难。不矛盾。说话委婉的体现。这里的蛋是人心的代表物了。所以数不完。个社会总有不幸者和幸运者,幸运者有责任关爱不幸者......”。

6、“.....但作者回想,对老王的关爱不够,所以感到有些‚愧怍‛。可以说‚侮辱‛是作者自责和反省的体现。A平等观念的体现。人,生来是平等的,仅境遇不同而造成了幸运与不幸之别。但这里我们排除鲁迅所说的‚哀其不幸,怒其不争‛的人。B作者对传统文化的种反叛。人格是平等的,但地位高的人总是欺压地位低的人,总是人为‚老鼠生来回打洞‛。是作者人道主义精神的写照,呼吁我们对待下层劳动者的同情关爱,多给他们以善心,这样来社会就更加发展和文明了。补充字词惶恐肿胀荒僻闲聊取缔镶嵌纂着滞笨侮辱愧怍教学反馈略老王教学设计篇教学设想本课预计分两课时进行。第课时完成文学作品第个层面的解读,即对文本的内容思想情感作整体梳理；第课时完成文学作品第个层面的解读,即对文本的语言结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫,侧重于‚文‛,把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入,侧重于‚语‛,品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。如果学生程度不够......”。

7、“.....教学流程第课时教学目标整体把握文本内容及思想情感,理解老王的‚苦‛与‚善‛。体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。教学侧重体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点,叙事服务于人物特点。课堂预设新课导入说说自己身边最苦的人。职业生活条件身体状况研读老王之‚苦‛随机朗读自然段；讨论老王之‚苦‛生活艰苦精神凄苦设计说明先结合导入讨论老王生活之‚苦‛职业蹬轮身体残疾生活塌败小屋再追问老王精神之‚苦‛孤独无亲受恶意攻击被人瞧不起研读老王之‚善‛默读自然段；讨论老王的品质善良朴实设计说明体现教学侧重,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,通过对老王‚送冰,送人,送香油鸡蛋‛等叙事的深入研究,理解老王的善良朴实,应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如‚老王所做的哪件事最使你感动？‛之类。梳理‚我‛家之善,领悟文本思想感情讨论‚我‛家的善良都表现在何处？讨论老王死后,作者认为自己对老王这样关爱够了没有？结论呼唤周围的人对苦人弱者更多份关爱......”。

8、“.....所以,在前环节学习的基础上,学生应当很快梳理出我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论,从而推敲末段那是个幸运的人对个不幸者的愧怍为何愧怍？,当不难得出结论,把握文本思想情感。拓展延伸引导学生关爱身边的弱者苦人每个时代,每个社会都会有穷苦人弱者,他们需要社会更多的同情关爱。同学们,学了本文之后,你准备怎样对待刚才课前导入介绍的身边的‚苦人‛呢？设计说明联系文本主题及生活实际,根据课堂时间,作适当的讨论,肯定学生的爱心。课后作业仔细观察身边的苦人弱者,以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。第课时教学目标品味本文语言以及组织材料方面的特色。局部对比学生与杨绛的描述,学习体会作家精彩的写法。教学侧重体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,并且产生震撼效果的写作技巧。课堂预设回顾上节所学简述叙事内容及主题,为语言组材特色分析作铺垫。讨论语言特点联系课后第题......”。

9、“.....这种看似冷漠,仿佛‚他者‛的叙述,却产生惊人的震撼效果。读者合上作品,才发现种冷冷的悲凉自心底弥漫而来,感人至深却在不经意间,这是杨绛给我们带来的文学。讨论学生习作得失典型习作上节课后作业投影阅读；对比杨绛讨论得失；修改各自上节课后作业。选择作业课后练习‚改写‛或者‚我读杨绛‛选。《老王》教学设计（16篇）。,请学生任选其中题说出自己的写作构想。我的爸爸妈妈老师好友他她是个的人如勤奋好学助人为乐热爱生活乐观充满爱心‛我逐渐了解了他她其他童年的伙伴挚友手足情深课堂练习阅读文段,回答问题。分发打印好的文字资料朋友给我讲了件真事。说有屠户从集市上买来头牛,这头牛体格健壮,肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家,提刀近前准备开宰。这时,牛的眼睛里已是满是泪水,屠户知道,牛是通人性的,它已经预,感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然,牛的两条前腿‚扑通‛跪下......”。