1、“.....形象地描写难理解。教具准备生字卡片磁带录相带课件玩具蜘蛛等。教学时数课时教学过程第课时解题激qing。指导看图。。。初读课文,找出课文与图对应的段落。学习本课生字新词。朗读课文,思考这篇课文主要写什么？总结略第课时复习检查师这节课,我们继续学习雷雨。教师板书课题,学生齐读遍。你们读得真好！老师奖励你们做个好玩的游戏,指导学生复习生字的读音。齐读开火车读增加组词。,边回顾这篇课文主要写什么？然后指名回答。板书前中后感受雷雨★雨中即景师请同学们从课文中找找,哪几个自然段描写了‚雷雨中‛的景象？学生自由朗读课文,寻找相关段落。指名汇报。师是的,课文第到第自然段写了雷雨中的景象。雷雨给你留下了什么印象？你是从哪些句子中读懂的？学生自由回答,教师连续指名位学生发言,不接学生话头,只作简单的肯定性评价。小黑板出示‚雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。‛师你看,这雨下得多大啊！‚树哇,房子啊,都看不清了。‛谁来美美地读读啊？指名朗读重点句子。教师擦去‚树‛......”。

2、“.....请你想想,还有什么也看不清了？学生自由补充,并且把自己想的答案补充到句子里读读。教师提示,最好是个字的景物,能够读出句子的节奏来。接着再擦去‚房子‛,让学生继续补充句子。师是呀,在大雷雨的笼罩下面,什么东西都看不清了,板书都看不清了。课文的作者就挑了两样最常见的景物‚树‛和‚房子‛写到课文里去了。下面让我们起读读课文的第到第自然段,让大雷雨痛痛快快地下到地面上来,让口渴的庄稼小草喝个饱！齐读课文第到第自然段。★移步换景师大雷雨是夏天里最常见的种自然现象,再过几天,也许我们就可以看到大雷雨了,那么,怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你们知道吗？让我们到课文中去找找,好吗？学生默读课文,找出文中相关句子。教师指名朗读。师同学们的眼睛真尖！答案就在课文的第到第自然段当中。雷雨前的哪样景物给你留下的印象最深刻？老师请你来读读。相机板书蝉不叫,蜘蛛逃走了。指导学生朗读。注意读出每个句子的不同特点和重点词语的重音位臵,比如满天压动不动声也不叫等。师老师请你边看课文,边认真地读读记记......”。

3、“.....老师请几个同学不看课文来说说我们怎样才能知道马上就要下雷雨了。学生自读课文,准备简单复述。教师指名发言,给学生真挚的鼓励,哪怕这个学生的发言疙疙瘩瘩,也要抓住个句子,甚至个词语的运用给予肯定和夸奖！师‚闪电越来越亮,雷声越来越响。‛大雷雨开始从天上落下来了,雨点又大又密,我们就让它尽情地下吧,趁着这个时间,我们起来做个游戏,喜欢吗？游戏兔小弟射气球。教师以‚压‛字做例子,告诉学生游戏的规则。其余个字的读音游戏,第个齐答,第第个游戏由学生上台演示。师啊！这场雷雨可真大,雨还在下,我们干脆来写几个生字你们看怎么样？课件出示‚生字表‛,指名学生选择至个生字写在习字本上。学生习字。师大雷雨来得快,去得更快！渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。播放课件第段动画朗读。师和雷雨前,我们看到的景色相比,你的心情有没有不样啊？指名学生发言,并引导有感情地朗读课文。相机板书蝉叫了,蜘蛛坐网上。用几种形式朗读课文师生合作师读第段,生齐读第段。生生合作生读第段,其余读第段。小组集体合作个小组读第段......”。

4、“.....天气更晴朗,让我们和知了蜘蛛青蛙起把这个好消息告诉还躲在屋子里的小伙伴吧！齐读第自然段,结束课文教学。板书设计前蝉不叫蜘蛛逃走了雷雨中都看不清了。后蝉叫了蜘蛛坐网上雷雨教学设计篇教学目标‚压,乱,垂,虹‛个生字,会写个生字‚垂,有感情地朗读课文。,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。,培养学生有观察天气变化的意识。重点感受雷雨前的情景。难点联系生活感知,默读边读边想象雷雨前中后的景象。教学过程谜语导入,揭示课题孩子们,今天老师给大家带来了则谜语‚有位老兄脾气大,爱发怒的就属他,发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下‛。谁知道他是谁？雷雨小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？,让我们起走进课,共同欣赏下作者笔下的这场雷雨吧。板书课题齐读课题自读课文检查自学请同学们打开书本,自由地朗读课文。培养学生对戏剧的审美情趣,增强生命意识,提高语文素质。教学重点合作探讨雷雨的戏剧冲突,分析人物形象。教学难点改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念,学习用人文的观点......”。

5、“.....从文本本身出发进行阅读,用自己的心感受,用自己的头脑思考。教学方法朗读法合作探究法。教学时间课时教学过程导课大家好。中央电视台‚百家讲坛‛有期节目是曹禺名剧的误解曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那期节目给与我名语文老师太多的思考。和切经典作品样,雷雨拥有许多的导演演员读者观众批评家,人们喜爱雷雨,但又误解曲解着雷雨。今天让我们用生命视觉来理解雷雨。我们的学习任务是合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。提问那么什么叫戏剧冲突？戏剧冲突,指剧本中人物与人物之间,人物与环境之间,人物内心的各种动机之间的抵触磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突,人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突,在本质上是性格冲突,是各种不同性格的人,在个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触摩擦和撞击。合作探讨雷雨的戏剧冲突和人物形象。我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。奇的眼。我不能断定雷雨的推动是由于神鬼......”。

6、“.....情感上,雷雨所象征的,对我是种神秘的吸引,种抓牢我心灵的魔。雷雨所显示的,并不是因果,并不是报应,而是我所觉得的天地间的‚残忍‛。这种自然的‚冷酷‛,可以用凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释,因为他们自己并无过咎。如若读者肯细心体会这番心意,这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或两个性格吸引了注意,但连绵不断地若有若无地闪示这点隐秘,这种种宇宙里斗争的‚残忍‛和‚冷酷‛。在这斗争的背后或有个主宰来管辖。这主宰,希腊的戏剧家们称它为‚命运‛,而我始终不能给它以适当的命名,也没有能力来形容它的真实相。因为它太大,太复杂。我的情感强要我表现的,只是对字宙这方面的憧憬。写雷雨是种情感的迫切的需要,我念起人类是怎么样可怜的动物,带着踌躇满志的心情,仿佛自己来主宰自己的命运,而时常不能够自己主宰。受着自己情感的或者理解的捉弄,种不可知的力量机遇或者环境的捉弄。开头的景物描写有什么作用？自然环境郁热。暗示着人物的心理个性生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说文章多次出现蝉鸣,蛙噪......”。

7、“.....无不在渲染郁热的苦夏氛围,同时暗示着种情绪,心理性格以致生命的存在方式。在雷雨中,几乎每个人都陷入种情感的郁热中欲望与追求中。但所有人物所有的情热欲望与追求都被人的残酷命运压抑着。曹禺说与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面,那就是我性情中的郁热的氛围,夏天是个烦躁多事的季节,苦热会逼走人的理智,在夏天,炎热高高升起,人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路,不是爱便是恨,不是恨便是爱,切走向极端,要如雷雨样轰轰烈烈,中间不容许有条折衷的路下面让我们激情表演朗读下文章的两个片断我问过许多那个时候到过无锡的人她叫侍萍。你来干什么天哪,我觉得我像在做梦。屏幕显示曹禺自讲述写作雷雨的过程我觉得这是我生的道路,在我个人光怪陆离的境遇中,我看见过听到过多少使我思考的人物和世态,无法无天的魔鬼使我愤怒,满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中,我要攀上高山之巅,仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑,究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。从人性的角度看,人性是复杂丰富的......”。

8、“.....就要明确地把人的多样变化写出来。同个人,有时是恶棍,在时是天使,有时聪明,有时是愚蠢。分组讨论周朴园是怎么个人呢？不幸者鲁侍萍是怎么样个人？不幸者学生讨论你对作品中的人物产生了什么感情？雷雨序说我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们,也以种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。屏幕尹红清华大学新闻传播学院副院长,曹禺研究专家这样说雷雨中充满了种悲天悯人的情怀,种无可柰何的悲哀,同时又充满了种对热情与激情的憧憬。当我阅读雷雨的时候,往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动,种是人的热情与追求,种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心,沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是,曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没被扭曲了,他在雷雨序中的回答是真实的‚我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地,我并没有明显地意识到我要匡正什么讽刺什么攻击什么。然而在起初,逗起兴趣的只是两段情节,几个人物,种复杂而又原始的情绪......”。

9、“.....‛后来当曹禺在朦胧地追认自己的雷雨的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候,他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉,逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了,以致于他后来的作品都没有达到雷雨。曹禺晚年也叹息明白了,你却也残废了,这也是悲剧,很不是滋味的悲剧。小结雷雨启发我们重新思考生命,触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用名话总结自己的感受。我的感受是爱情是朵美丽的脆弱的花,青春是个美丽的伤感的记忆。自己欣作业赏阅读幕剧,写篇评论文章,分析能够让你感撼的个人物。只要你立足作品本身,用自己的头脑思考,用自己的心灵去体会,你的观点会更趋于正确。雷雨教学设计篇活动目标理解歌曲内容,对夏天的雷雨感兴趣。感受问答式歌曲的特点,并尝试用跳跃音响亮有力的音表现雷雨的特点。活动准备课件准备雷声音效闪电图片雷雨视频夏天的雷雨歌曲和伴奏。活动过程播放雷声音频,教师引导幼儿进行雷雨初感知教师播放雷声音效,引导幼儿猜猜。这是什么声音？下雷雨时......”。