言美思想美意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出语文是工具性和人文性的统。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中,我注重学生情感的体验,抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读,让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍,鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。珍视学生独特的感受。在最后个自然段的学习中,我提出问题小鸟深情地注视着油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白吗？有的学生说树啊,我的好朋友,我最后找到你了。有的学生说大树啊,大树,我们是好朋友。你离不开我,我离不开你,我们之间的友谊天长地久。同学们畅所欲言,纷纷表达,课堂气氛到达了高潮。上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。去年的树的教学设计以及评估和反思篇去年的树是义务教育课程标准实验教科书年级上册的篇课文,这是篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分主角朗读,为了更好地让学生体会每个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。我明白,阅读教学是学生教师文本之间的个对话过程。从某种好处上说,教学就是在教师学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求透过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的主角,体会主角的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体会每个主角的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的个问句把这些零散的语言朗读串成条情感的链,让学生在反复地朗读中步步的深化情感。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火,唱歌给树听这部分。那里有个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点,更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那里安排了个想象说话的环节,语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。堂课下来,我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的,到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定,课堂上不能忽略的细节让我更为难忘,也促使我静下心来好好地思考了些问题。对文本多元解读时,正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出就应重视语文的熏陶感染作用,注意教育资料的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言珍惜友情,读出了大树的自我牺牲无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读,价值取向用心健康。但是我们又要看到,作者写作总有他的主导倾向。篇课文的教学时间有限,我们不可能对多方面的感受充分展开,所以,我们在对作品多元解读时,还得思考教学的主导倾向。细细品味去年的树,种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头,久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？去年的树是个关于友谊的故事,但它的构思却与众不样故事刚交待了鸟儿和树的友谊,树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上,让鸟儿信守诺言,去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树,而是朋友的躯体点燃的灯火,尽管这样,鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言,而是种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限,就成为感人肺腑的永恒情怀,成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向,它有别于其他歌颂友谊的课文,具有独到的教育价值。当我第遍读文本时,我觉得这篇作品的主旨在环保上要爱护树木,保护树木,不就应乱加砍伐。但再读几遍后,我认为作为文学作品,这篇童话更为重要的,在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着,树变成火柴,这是有形的,但是当变成火光,就是无形的,小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的,已经飘逝的火光唱歌,明明明白它已经不会回答了。这是尽心,这是牵挂,这是深厚的爱意,这是纯真的友谊,这是对自我的爱负责。虽然我对文本的解读是到位的,但在教学中,对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位,感觉太突兀了,学生还不明白。重视整体把握和时间的安排对要进行的每个教学环节先进行估计,想想这个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学资料的顺利完成。如去年的树般教学两课时。我的第次设计是这样安排的第课时除了初读课文和学习字词外,细读课文的前面部分,着重体会树和鸟儿在齐的快乐,感受他们分别时的难舍难分,第课时读余下的部分,感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。但是试教,不得了,我上的第课时资料太少,课显得很单薄,不充实。于是,我又调整了我的安排,第课时除了初读课文和学习字词,基本上把课文读完,第课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教,感觉这样第课时才充实了许多。总之,教无定法,但教学又是有规律的。透过此次活动,我从去年的树这课的设计和教学中悟出了些新课程阅读教学的方法,对改善自我的教学有很大的帮忙。去年的树的教学设计以及评估和反思篇去年的树是篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标正确有感情地朗读课文。感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。在教学中,为了让学生入情入境,我先感情朗读调动学生的朗读情绪。为了更好地体会每个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程。去年的树的教学设计以及评估和反思篇去年的树的教学设计以及评估和反思篇教学目标学会本课个生字。能正确读写下列词语歌唱寒冷原野森林融化伐木人斧子锯木头煤油灯睁大眼睛。有感情地朗读课文。了解去年的树被人们砍伐加工和使用的过程,使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。品味鸟儿的语言和动作,揣摩其内心的思想感情,理解友谊和承诺的内涵。教学准备教师准备森林被砍伐,以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。学生课前学习生字词,通读课文。课时安排课时。教学过程和步骤第课时展示资料,情感铺垫请大家观看些森林被砍伐的图片,阅读点土地日益严重的沙漠化的资料。然后,把你的想法面对大家简单地谈谈。先看读图和资料,再指名嘴舌谈感受。导入同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用,我们今天即将学习的这篇课文,也是有关树木的去年的树板题。初读课文,整体感知同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查下你们的学习情况谁来读读屏幕上面展示的生字词？找几位同学来读,错的当场纠正和重复,教师再领读。看来大家都基本掌握了本课的生字词,在此基础上,请大家把课文读几遍,要尽量读正确读流利。开始！读完了吗？好,谁来向大家展示下你是如何流利顺畅地朗读课文的吗？指名朗读。根据你现在的理解,谁来讲讲这篇课文都写了些什么呢？指名回答,学生可以片面粗浅地理解,也可以从不同的角度来说。请大家默读课文,思考下,如果是你,你应该怎样来给别人讲下这个故事？指名讲故事,教师给予鼓励。质疑解疑,精读领悟同学们刚才都讲了个生动的富有感染力的故事,接着,请你们再仔细地默读课文,划出你认为好的精彩的句子,或者是你感受最深刻的地方,并把感受写在课文的旁边。教师巡回指导,进行发动激励。默读完了吗？老师相信大家定都有了自己的心得体会,谁来说说你所划的语句？然后再谈谈你对这些句子的理解。指名,读句子,谈感受。根据学生们所寻找到的语段,课件展示出来。学生可能找到的地方有第段；第段；第段；第至段等。在设计本课时,我充分体现了以人为本,自主发展的教学思想,深化阅读教学是教师学生文本之间的对话过程这新课程标准的理念。在教学过程中,学生透过自读感悟主角对话演读体验拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出语文是工具性和人文性的统。就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。在教学中,我注重学生情感的体验,抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读,让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍,鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。珍视学生独特的感受。在最后个自然段的学习中,我提出问题小鸟深情地注视着油灯的火苗,然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白吗？有的学生说树啊,我的好朋友,我最后找到你了。有的学生说大树啊,大树,我们是好朋友。你离不开我,我离不开你,我们之间的友谊天长地久。同学们畅所欲言,纷纷表达,课堂气氛到达了高潮。上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。去年的树的教学设计以及评估和反思篇去年的树是义务教育课程标准实验教科书年级上册的篇课文,这是篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分主角朗读,为了更好地让学生体会每个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。我明白,阅读教学是学生教师文本之间的个对话过程。从某种好处上说,教学就是在教师学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求透过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的主角,体会主角的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体会每个主角的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的个问句把这些零散的语言朗读串成条情感的链,让学生在反复地朗读中步步的深化情感。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火,唱歌给树听这部分。那里有个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点,更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那里安排了个想象说话的环节,语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。堂课下来,我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计毕竟是预设的,到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定,课堂上不能忽略的细节让我更为难忘,也促使我静下心来好好地思考了些问题。对文本多元解读时,正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出就应重视语文的熏陶感染作用,注意教育资料的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言珍惜友情,读出了大树的自我牺牲无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读,价值取向用心健康。但是我们又要看到,作者写作总有他的主导倾向。篇课文的教学时间