1、“.....生独立动手拨温度计。师请个同学到前边为大家演示下你拨的过程,请其他同学配合温度变化做出动作或用语言描述出温度的变化。学生操作及配合语言动作师从温度计来看,越热说明度数越高,越冷说明什么呢？生度数低。师北京某天白天的最高气温℃,夜晚最低降至℃。请你在温度计上拨出这个温度变化。学生操作师你能知道℃和℃相差多少度吗？生℃。师你是怎么知道的？生从温度计上格格数出来的。生℃比度高度,℃比度低度,个度正好是度。教师反思从现场教学来看预设的效果达到了,学生确实看到正负距刻度都是个格,感受的到两个相反数的位臵关系。点评在具体情境中感受正负数的大小变化。每个学生都来拨温度计,激发他们学习的兴趣,并用语言活动作表示出冷暖,让他们切身感受到负数大小的变化,在具体情境中充分感知相反数和两个温度之间的差。用正负数表示海拔高度。师刚才吐鲁番的温度变化与它的地理特征有关系。出示图片如果把海平面定为零,吐鲁番比海平面低米利用正负数的知识可以怎么记？珠穆朗玛峰比海平面高米又可以记作什么呢？请你读出来。生负米,正米......”。

2、“.....分类,界定正负数和零。师把米米℃℃千克千克的单位名称去掉,这些数怎么分类吗？生是负数类；是正数类。师师板书正数负数分别是正数还是负数？请你把它们贴到黑板的相应位臵分别写在纸上,课前发给了位学生。你若认为说不清楚的,就贴在说不清的下面是贴上写有说不清的纸条。学生活动后把写有的纸条贴到负数的位臵,把写有的纸条贴到正数的位臵,个人都把写有的纸条贴到了说不清的位臵。生急切地说可以是正数也可以是负数。生即不是正数也不是负数。师顺势在黑板上点上点,这点表示的位臵,这点不包括正数和负数,你说的是这个意思吗？生是。生是分界点,它比负数大但比正数小。师顺势把负数正数用小于号连接。你能结合温度计或海拔高度说说你的理由吗？生温度计上以上是上的温度,以下是零下的温度,即不是零上的也不是零下的,所以单独是类。生海平面看作,海平面以上是正数,海平面以下是负数,是标准,所以它单独是类......”。

3、“.....教师反思把数量去掉单位名称并分类是本节课的难点,所以设计了这个分类的活动。从现场教学来看,对于的认识这个难点抓得很准,而且用这种形式处理也很好地突破了难点。尤其让学生结合温度计和海拔高度来说说对的认识,使教学落在了实处而不是虚晃枪。点评营造学生的认知冲突,引起争论深化认识和理解过程,培养了学生的分析问题能力和抽象概括能力。在数轴上认识正负数。《生活中的负数》教学设计（7篇）。师同学们,最早使用负数的国家是咱们中国。屏幕显示中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的章算术中,就有正数和负数的记载。在古代人民生活中以收入为正,以支付的钱为负。在粮食生产中,以产量增加为正,以产量减少为负。古代的人们为区别正负数,常用红色的算筹表示正,黑色的算筹表示负。而西方国家认识正负数则要迟于中国数百年。教师反思此环节的设计意图是了解关于负数的史料,增强民族自豪感。如果增加些有关负数史料的图片要比只看文字介绍效果好。回忆自己见过的负数。师负数直延用至今......”。

4、“.....零下的温度就用负数表示。师老师正好收集了这方面的资料,请大家来看看。播放年月日中央台预报长春哈尔滨沈阳的天气预报生我还在电梯里见过,地下层用表示。生我还在计算器上见过。师出示计算器请你来演示下。生拨出师出示存折谁能说说是什么意思吗？生表示从银行取出元。师那元表示什么呢？生存入元。教师反思预设学生会说出很多,如天气预报中用负数计算器中有负数电梯股市存折账单上冰箱中玩电脑游戏的计分从现场教学来看,大多数学生对天气预报用到负数计算器中会有负数是比较熟悉的,对其它方面了解得比较少。点评激活学生的已有生活经验并对这些零散的知识进行梳理,适时引导与点拨,恰到好处。读出温度计上的温度。师下面我们就从天气预报入手,深入研究负数。屏幕显示有关上海南京北京的景物图片,每个图片旁有温度计显示当天的温度。谁能从温度计上读出上海的温度？生零上摄氏度。生不对,应该是零上摄氏度。师谁能说清楚到底是零上摄氏度是零上摄氏度。生温度计上看从度到度平均分成了份,每份是度,第格就应该是摄氏度。师你很善于观察......”。

5、“.....假定这是摄氏度,顺着往上数,度反而成度了,说明度是错的,度是对的。师南京多少度呢？生摄氏度。师北京呢？生零下摄氏度。师零摄氏度可以记作℃,零上摄氏度可以记作℃或℃。那么零下摄氏度可以记作什么呢？写在纸上生℃。师这个符号表示什么？生表示的是零下的温度。师℃℃表示的是同个温度吗？生不是,℃是零上的温度,℃是零下的温度。教师反思结合天气预报中的温度,了解负数的意义。学生在生活中都见过温度计,但多数同学不能熟练认读温度计。所以,简单介绍温度计时是很必要的。预设学生会把老师出示的温度计上的格误认为是℃,这时引起学生的争论从而明确格表示℃。在此,老师又介绍了种方法来证明格是℃,目的是渗透多角度思维的意识。比较两个负数的大小。师屏幕出示同地点不同时间的景象同个小孩在甲图中穿的是薄的衣服,显示℃；在乙图中穿的是羽绒服,显示℃请你说说图中显示的温度谁高谁低？生负摄氏度比负摄氏度高或者说负摄氏度比负摄氏度低。师为什么呢？生可以通过图上的景色判断甲图无雪,乙图有雪。甲图上小孩穿的是薄衣服......”。

6、“.....师还可以用当时的温度计上的温度来验证。温度计显示℃和℃生对,℃的红色水柱高,℃的红色水柱低。点评在具体情境中比较两个负数的大小有实际意义。学生刚刚接触负数,所以必须在具体的情境中比较负数的大小,避免过早地研究抽象的数学概念；同时培养学生仔细观察周围事物,多角度思考问题的意识。方法,正确引导学生认识客观世界。生活中的负数这个内容如果把握不好极易片面理解,单单强调负数而忽略另方面。客观事物都是相互依存的,没有正也就谈不上负,事物的两个方面缺不可,这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容要传递给学生的也是这样种思想,要提到这样个高度上来认识。所以,整节课中教师紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触认识研究,最后才有了课的结尾学生感悟到的前进后退可以分别用正数和负数表示。增加减少可以用正负数意义相反的量就可以用正负数来表示这样些正确的认识和理解,这里面教师的引导功不可没。分类是认识事物的基本方法,人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类,然后再辨析......”。

7、“.....在认识正负数时教师也采用了分类的方法,同时重点研究的问题。分类时学生就把放在了说不清这样个位臵上,通过辨析与解释,得出了结论既不是正数也不是负数。以上这些设计可以反映出老师研究问题比较深透,视角开阔,不局限于教材设定的个局部空间内,而是广集资源,充分研发,为我所用。提出个小建议教学中教师还要加强研究生成的资源如何巧妙地利用,如学生出现了几种记录盈亏的方式后要充分利用,比比各种表示盈亏的记录方法,让学生自己比较后感受到使用符号的优越性,增强学生的符号感,突出数学味。生活中的负数教学设计篇指导理念教育的问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。卢梭前言世间万物,有许多美都源于残缺之中,就如维纳斯的断臂,赏其残缺,人们才更觉察她完美的可爱也许正如此,在执教生活中的负数课时,我才能在不断的教育尝试中反思不足,在不足中追求完美,也正因为如此,我才能将生活中的负数课展示给大家,不敢说完美,力求不那么汗颜......”。

8、“.....虽说按原设计完成了教学任务,但我心中却留下了些许遗憾课堂上,因为导课方式的保守陈旧,学生参与积极性不高,开课即显沉闷；因为评价方式的普通老套,学生毫无积极参与探讨的欲望；因为对学生自主学习时间控制太多,孩子的创造力没有充分调动；因为忽视了课本中现有的学习材料,让孩子失去了大胆尝试充分体验的机会爱因斯坦有句至理名言兴趣是最好的老师。美国教育家布鲁纳更强调学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。而要激起学生对所学事物的兴趣,学生的自自定向自运作自调节自激励和教师的导导定向导运作导调节导激励,在整个激趣的过程中发挥着巨大的作用。显然,教育者在传授知识技能的同时,将自我学习自我创新的习惯能力蕴于其中,此时的教育才是真正培养人的现代教育。国家新课程标准数学也强调教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验......”。

9、“.....动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见时代要求我们的课堂已不能再像从前样封闭专制,单调乏味,仅仅是知识传授的特定载体而已,它已是个开放的园地,是师生共同探究新知的场所。正如陶行知先生所说我们的教再也不是为了教,而是为了不教。教学已经成为持续生成化教学,它的意义得到了不断构建与升华,教学的最终目标不是让学生学会知识,而是让学生学会学习知识的能力,因此,学生的学习过程应时时渗透着这种理念,教师的教学也应经历不断尝试反思调整再尝试反思以至升华提炼的过程,只有这样才能让你的各种教育理念在潜移默化中,不着痕迹地影响于学生。对教育理念的再感悟点亮了我心中的明灯,想变这节课中那几处残缺为完美的愿望也就愈趋强烈了,而冯国文教授所提倡的自导的教育理念更为这些残缺指明了化美之径,也正因为有了自导教育理念的指引,才有了我最终展示给大家的生活中的负数课的精彩。历经过程改导课指导理念教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。卡尔威特原设计师大家想了解老师吗？生想有些许想的回答声......”。