命,生命教学设计篇〘教材分析〙生命生命这篇文章编排在人教版语文教材年级下册第单元。这单元以人生为主题,课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说生活对于任何人都并非易事,在小学学习生活中,将面对种种困难,这单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸,从中可以得到有益的启示。阅读这些文章,可以引导学生体味人生关爱生命。生命生命写的都是寻常小事小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,我静听心脏的跳动感受自己的生命,表达了作者在逆境中的顽强乐观积极向上的人生态度,可以引导学生通过读课文,联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观,追求美好的人生。这篇散文,语多不赘,尽意而止,非常简洁,向你娓娓道来生命的真谛,学生认真体会作者安排材料的匠心,可以在作文选材方面有所收获。〘学情分析〙年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读,结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。〘教学策略〙指导学生朗读每篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文,做到语音准确,停顿恰当,初步读出语气,在读的过程中体会作者的写作意图,力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当,体会以小见大的写作手法。讨论法引导学生自主学习合作探究,深入理解课文内容,勇于发表自己的见解。〘设计意图〙课文虽然短小精悍,但思想含蓄深邃,而年级学生年龄尚小,所以在理解课文的思想内容上有定难度。为此,我将作者简介分成两个阶段出示,旨在通过杏林子的具体事例来感动学生,使学生在理解课文内容的深度上呈现定的梯度。例如,通过第次的作者简介让学生感受到文章中作者对生命坚强的诠释,通过第次的作者简介让学生感受到作者对生命价值的感悟,从而让生命之歌植入学生心灵深处,使学生受到生命意义的启迪。在朗读指导上,我引导学生用强调法来表现自己的个性化朗读,用想象法来加深学生对课文内容的理解感悟,力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中,将技巧与文本内容及情感紧密结合,融为体,使朗读达到言自口出情自心达的效果。〘设计策略〙以读为主,读写结合读是语文学习的重要手段,也是培养学生语感语文能力的重要途径,通过教师范读及学生自由读默读对比着读边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中在丰富的情感体验中在由读至写的倾吐中发展语言陶冶情操。自主探究合作交流学生的知识习得是个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性创造性。〘教学目标〙知识目标有感情的朗读课文,理解含义深刻的句子。能力目标引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主合作探究性学习,培养学生自主学习的能力。情感目标感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。〘教学重点〙体会文章内涵,理解文章内容。〘教学难点〙揣摩词语的表现力。能畅谈对人生的理解,展开想象,体会作者所表达的思想感情。〘课前准备〙学生反复阅读,熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者作品的资料准备交流。教师查阅作者作品的相关资料；准备投影仪,多媒体课件。〘教学流程〙导入新课,引发思考引导学生简单谈谈自己对生命的些想法。播放组关于生命话题的画面。引入课题,板书课题,齐读课题。设计意图学生通过展示看有关生命话题的画面,激发了学生读文的兴趣。初读课文,整体感知提出初读要求自由地读读课文,借助拼音,把生字读准,把句子读通顺,想想,课文写了些什么？学生自由读书,互相交流。根据学生实际情况,指导认读部分生字。引导学生谈谈课文大意,归纳课文中的个事例飞蛾求生瓜苗生长静听心跳设计意图这是个整合的过程,把本篇课文的内容条理中心梳理清楚,是学生学习的过程中的点睛之笔。再读课文,讨论交流提示细细地读读课文,把这个事例中最令你感动的句子画下来,相互交流交流。学生自读,合作交流,教师参与学习,巡视指导。设计意图小组讨论能最大限度地活跃学习气氛,调动群体合作学习的积极性主动性,相互间进行智力启迪和互补,同时也为每个学生提供表现自我的机会,教师抓住学生讨论中的最佳契机,适时加以点拨,如有争议的或带有共性的问题再作集体指导,培养学生选择分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读,创造种情景氛围,让审美主体体会审美客体的语言美情感美,获得美好的享受。研读课文,品悟内涵理解生命的含义飞蛾求生但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！读读本段文字,说说让自己感动的原因。感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给我的震惊和感动。最好换种表达方法。有感情地朗读本段。引读课题,体会课题的含义。总结学法读。朗读本段文字说。说说自己感动的原因找。找重点句,体会作者的用意想。引读课题,进步领悟课题的含义按归纳的学法学习瓜苗生长静听心跳这两部分内容。设计意图阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。指导学生充分读书,畅所欲言地交流自己的阅读感受,使学生在主动而积极的思维和情感活动中,提高阅读能力,加深对课文的理解和体验。感悟生命的价值介绍作者。谈谈对生命意义的理解和感悟。出示课文最后段,学生朗读。教师抓住重点语句点拨只要我的手指稍用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！小飞蛾的挣扎,是在生命面临严重威胁时的种抗争。无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。这是只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让我分明感到凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？再读课题。在学生品词析句的时候,相机导读。读中感悟第件事──砖缝瓜苗我们抓住了第件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵,会用这种方法学习第件事吗？小组交流教师相机点拨那小小的种子里,包含着种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。引导质疑是否前后矛盾？前边说茁壮生长,后来怎么说仅仅只活了几天。引导学生体会这是棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。在和病魔作斗争得作者会怎样想？再读课题读中感悟第件事──倾听心跳你有过静听心跳的时刻吗？当时什么感觉?为什么次小小的心跳会给作者强烈地震撼？教师点拨我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。糟蹋这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。可以也可以强调的是人生态度,前者是负责任的态度,后者是不负责任的态度。拓展杏林子的事例。引导学生体会这是颗＿＿＿＿＿＿的心。再读课题。学习文章的开头结尾文章的第段写了什么？用个问句开头,有什么好处？作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后段,你认为最后段哪句写得最好,最精彩,读给大家听,能讲讲吗？举个例子说说。读了最后段,我想让同学们用画表示出来,你想画什么？总结全文,提升情感这篇文章开头首先提出问题,然后列举个事例,揭示了生命的意义,文章短小精悍,语言简洁朴实,形象描写与理性思考有机结合,是片抒写感悟人生的好文章。同学们,请大家拿好笔,在书上的空白处写写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。生生交流。教师同学们,无论是卑微的生命,还是尊贵的生命它的内涵却是相同的,那就是珍爱生命尊重生命善待生命,利用有限的生命,创造无限的价值。〘教学反思〙语文学习极具个性化,阅读是个性化的行为,对阅读材料的理解往往是多元化的,同篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师学生文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用想象去填空,进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读自我理解。教学生命,生命过程中的研读赏析部分,通过学生朗读感知课文,选读语言材料,寻读品味语言的形式,让学生体验读书的过程,得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础,学生的朗读,不仅要达到原有要求的顺畅,而且要通过停顿重音语速语调等的不同来传达自己对作品的理解,传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章,体会其中蕴含的情感,品味文章优美的语言。如对课文第个事例的朗读指导,让学生多角度多层次地进行练习,使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练,富有韵味,单纯朗读是不够的,还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围,让学生参与知识获得的过程,根据自己的生活体验和知识积累,对生动优美的语言进行感知和品味,提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的个环节让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语,并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。华罗庚说过唯推动我学习的力量,就是兴趣与方便。过去,使学生失去了最宝贵的东西是失去梦想和激；是失去了积极的态度；是失去学习的能力和习惯；是失去了活泼开朗,封闭了自己。新的语文课程基本理念强调学生是学习和发展的主体,学生是活生生的力量,带着自己的知识经验思考灵感兴致参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性,提倡独立阅读自由阅读创造性阅读,鼓励自由表达有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养,加厚学生人文底蕴,特别加强了情感态度价值观这个维度的目标要求。所以,在体验反思阶段设计了这个话题读罢全文,你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论,轻松自然地对学生进行人生观教育,使之逐渐形成正确积极的人生观价值观。语文课程标准顺应时代发展的需要,强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中,第层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间,实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延伸,引导学生加强语文知识的积累,挖掘自己的创造潜能,拓展自己的发展空间,培养合作探究的精神。所以设计的这个话题由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放飞创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。生命,生命教学设计篇生命生命教学设计年月日星期课型讲读课设计者学习目标要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确理解课文内容；在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。能力目标引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。教育目标教育学生珍视自己的生命,学会对生命负责,正确地面对人生的磨难。学习方法朗读；自主合作探究教学用具投影仪教学设计课文导入讲述故事人梯导入新课,同学们,这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子,这的确体