生可以用自己的语言描述时,才说明自己真正理解到位了。重视知识的形成过程,学生接受知识的思维方式是判断其对知识是否真正掌握的重要尺度。在诗歌学习中,应有文本意识,紧扣字词体会情感,从而做到读者文本和作者的多重对话。集体诵读在充分体会情感的基础上,再次诵读,感受作者的悲情。学生集体诵读。在诵读中达到和作者心灵沟通的目的。思诗的尾联‚出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。‛英雄流泪,请问这里的英雄指的是谁？根据出句可明确是诸葛亮,根据前文的分析也可知是杜甫本人。诗人写古人古事,常常会将自己与古人相对照,从而生发感慨。议和同桌互相说说,杜甫诗个什么样的诗人,并说说原因知人论世了解作家的思想生平和创作风格,有助于对其作品内容的理解和把握。用简单的语言表达思想,有助于培养学生提炼归纳信息的能力。诵读总结课堂,结尾诵读有感情的在诵读中结束课堂。在已学习的基础上再次以诵读感知怀才不遇之士的悲情。评根据学生展示的成果,教师以干练简洁针见血有推进型的语言进行评价；或者采用生生互相评价的方式对展示的讨论成果予以评价。学生展示讨论成果,认真聆听他人的回答,并思考提出问题。合理科学的评价机制的运用可以促进学生深入问题的思考,对他人的评价实际是对问题的次思考,不仅有利于建立竞争模式,也可以推动思维的深化,避免自学流于形式化。检学生分钟时间完成课堂练习,夯实基础加深理解。对所学知识是否掌握的检测,有利于巩固课堂所学。布臵作业记录作业通过作业巩固知识。板书设计略蜀相教学设计篇教学目标知识目标◆学习登高了解咏怀诗情景交融的特点。◆学习蜀相了解咏史诗借古伤今的特点。能力目标◆通过参照对比,学会鉴赏作品,进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格◆把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情意目标◆感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。教学设想涵咏,赏读结合,揣摩诗歌的丰富意蕴,体会诗人的风格特征。讨论讲析相互结合,积极调动学生参与意识。,准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词资料,达到形象直观的效果,并扩大课堂的容量。课时。教学重点难点引导学生学会涵咏鉴赏诗歌,提高审美能力和审美品位。理解杜甫,真正领会诗人博大的胸襟体会出诗中郁勃的情势。教学过程设计步骤教师活动学生活动设计意图诵读感知觅得诗趣投影课前投影杜甫肖像,配乐。提问知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读句你最喜爱的杜甫写的诗。讲述这是位距今千百多年前的诗人,位用他的诗歌感染了代又代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者,他是辉煌唐诗队伍的领军人物,他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手,他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。今天我们通过他的两首诗作登高和蜀相,起走近杜甫,去领略位伟大诗人的人格魅力,去体会位天才诗人的艺术天赋。板书蜀相登高投影简介杜甫杜甫,字子美,自称少陵野老,京兆杜陵人,唐代大诗人。他创作的许多诗歌,显示了唐代由盛转衰的历史过程,因而称为‚诗史‛。著有杜工部集。尽得古今之体势,而兼人人之所独专矣唐元稹穷高妙之格,极豪逸之气,包冲淡之趣,兼俊洁之姿,备藻丽之态,而诸家之所不及。宋秦观世上创痍,诗中圣哲；民间疾苦,笔底波澜。郭沫若下面请大家起诵读两首诗,要求先读蜀相,后读登高。教师做朗读指导。指名读,范读。若干学生逐背诵句自己喜爱的杜甫的诗,要求不能重复。诵读学生按要求诵读两首诗。通过诵读,熟悉作品,从不同角度体会诗中的意境。利用媒体营造氛围,通过对熟悉的杜甫诗作的背诵,意在唤起学生的回忆,引逗起学生欣赏的兴趣。诵读是欣赏诗歌的`出发点,引导启发学生多读,读懂内容,读出感情,读出形象。蜀相登高创作时间年年季节春天秋天抒情特点借古人抒怀抱咏史诗借登台遣郁闷咏怀诗情景关系乐景写哀景中含情感情基调感伤叹惋孤愁悲苦参照比较探得诗心感性的比较讨论读了两首诗以后你更喜欢哪首？说说理由。理性的比较投影两首诗对比表格讨论说出两首作品写作的时间和作品反映的季节。研讨两首诗不同的抒情方式。明确咏怀多因景生情抚迹寄慨,所抒多为今昔感衰人事沧桑之感；咏史多因声兴感抚事寄慨,所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。指出写景句,讨论诗句中情与景的关系。体会‚急风高天哀猿清渚白沙飞鸟‛,各给人的感觉凄凉萧条。抓住‚自‛和‚空‛,体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。比较两首诗不同的感情基调。C颈联高度概括了诸葛亮生的行事。‚天下计‛见匡时雄略,‚老臣心‛‚身先死‛显报国忠诚。D诗的前句写祠堂之景,后句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂,寄托了诗人忧心忧国痛感济世无人的哀伤。拓展训练考试中诗歌鉴赏炼字题型的答题技巧多媒体出示提问方式这联中最生动传神的字是哪个？为什么？某个字词是全诗的关键,为什么？此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字,你觉得这两个字哪个更好？为什么？跟踪练习本诗的前两联如果考炼字,如何提问？学生相互提问教师点拨答题方法多媒体出示,解释这个字,解释这句话。将关键字放入原句中展开联想或想象,并结合全诗的意境情感分析字句描摹图景,以品味炼字的精妙。,答手法。如果有技法,必需答出用了什么手法。,答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。跟踪练习‚映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音‛这两句话,含义最深的是哪两个字？试作简要分析。学生讨论,按老师点拨的方法作答答案示例诗眼是自和空。自的意思是独自,空的意思是白白的,徒然的。台阶旁的绿草独自葱翠,昭示着春光的明媚,躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳,却无人倾听,这是幅冷寂凄凉的春日图。作者寓情于景,表现了心中的感伤,为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。课堂小结背诵全诗布臵作业复习巩固背诵并默写此诗。必做学习了此诗,你内心涌动着很多话想对杜甫说,请你以‚杜甫,我想对您说‛为句式穿越时空隧道,发条信息给他吧。选做用散文化的语言扩写诗歌。选做总结。总结整首诗歌情感。作业。背诵整首诗歌。蜀相教学设计篇学情分析有定的诗歌分析能力,能够自主赏析些较简单的诗歌,掌握定基础的写作手法等。内容分析讲解诗歌,感受情感态度,学习炼字题解读技巧。教学目标知识与技能学生掌握借景抒情反衬等表达情感的手法。过程与方法诵读诗歌,品味语言,正确把握诗歌情感。情感与态度通过知人论世的方法,理解作者情感态度。理解诗人对诸葛亮的仰慕和惋惜之情,了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。教学重点把握诗人的情感。教学难点诗歌的‚炼字‛题型解析教学方法多媒体教学朗读法点拨法知识点来源人民教育出版社出版的高年级语文学科教材,第单元自主赏析第页。教学类型讲授法。教学过程导入。以副对联导入课文。知人论世,知世论事。PPT显示知人论世意思,然后出现作者简介,随画面讲解,并介绍写作背景。诵读课文。配音朗读,学生齐读。逐句分析写作手法,情感态度。首联,丞相诸葛亮,亲近仰慕之情。锦官城成都,柏森森,表现出历史的悠久和寂寞荒凉之感。颔联,两个字沟通了情与景的联系,实现了诗意的逆转。分析‚自‛和‚空‛的妙处。自青草自绿,无人光顾。空黄鹂好音,无人倾听。表现丞相庙宇幽静寂寞,先贤的功绩被人遗忘诗人腔忧国忧民的热血无处泼洒,只有引古人为同调,这是何等寂寞的怀古之心。以乐景衬哀情,寓情于景,动静结合,以动衬静。颈联,了解诸葛亮生功绩。尾联,抒发主要思想感情,其中的‚英雄‛指的是千古以来的仁人志士,为国捐躯赴汤蹈火在所不辞的壮士,尤指如作者这样许身社稷,志在匡国的人,隐含了坐着的感时伤乱之情。炼字。将颔联中的两个字提炼出来,重点讲解炼字题的做法,及考试时的应用。蜀相教学设计篇激趣导入人物竞猜教师读,学生猜他是历史名人。他是国时期著名的政治家军事家。他是琅邪郡阳都县今山东沂南县人。他被封为武乡侯,励精图治,赏罚严明,推行屯田政策,并改善与当地少数民族的关系,促进了当地经济文化的发展。唐代在中国历史上首次出现了武庙,把他和春秋时代吴国的孙武并列。以后在历代武庙中他的地位都很高,常常和管仲乐毅并列。他对维护历史上著名的水利工程都江堰有突出贡献。他在中国历史上首次设立堰官,他当年立下的维护法规,直到今天仍被原样执行。他曾经辅佐两代蜀国君主。刘备顾茅庐,向他问计,他精辟地分析了天下形势,提出了联吴抗曹的道路。从此,刘备的事业才出现了转机。他的出师表成为千百年来脍炙人口有口皆碑的名篇范作。他曾次北伐中原。公元年,因积劳成疾,病逝于丈原,葬于定军山今陕西勉县东南。他就是诸葛亮。诸葛亮生功勋卓著,但也不无遗憾。作为政治家,他没有完成统天下的大业；作为军事家,他次北伐无功而返。但是由于他对统治者的忠诚,和对百姓的关爱,诸葛亮受到了历朝历代上自官方下到民间的广泛推崇,被视为道德的典范政治家的楷模智慧的化身。诸葛亮去世后,蜀国朝廷封他为忠武侯,这就是后人称诸葛亮为‚武侯‛的来历。在中国,由官方批准修建的纪念性建筑中,除了纪念孔子的文庙之外,最多的就是关帝庙,其次就是武侯祠。据说在明清时期,各地的武侯祠达百多座。现存的有成都武侯祠勉县武侯祠外,还有南阳武侯祠白帝城武侯祠云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名当属成都武侯祠。因为唐代大诗人杜甫曾游览过这里,并留下了首千古传诵的诗篇蜀相。作者介绍杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的生充满着浪漫的生活色彩,那么杜甫的生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元年,杜甫怀着‚致君尧舜上,再使风俗淳‛的远大政治抱负,到京城长安应进士考试,没有考中,困守长安少陵之西十年之久,自号‚少陵野老‛也称杜少陵。这时期,他生活困顿,常挨饿受冻,过着屈辱的生活。公元年,安史之乱爆发,杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱,投奔新帝,被唐肃宗任命为左拾遗。年冬关中大旱,为了逃荒,他辞去官职,伴着家小辗转秦州同谷今甘肃带,最后到了川成都。在国家政局动荡中,杜甫的命运也激烈动荡着。这时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。年暮春,杜甫在友人帮助下,在成都浣花溪畔盖了座简陋的茅屋史称‚成都草堂‛定居,过了段比较安定的生活,但仍很贫困。年,杜甫幼时好友严武再镇蜀州,表荐杜甫为节度参谋,工部员外郎后人因称‚杜工部‛。后来严武死了,川内乱,杜甫又伴同家族,离开川,乘舟沿江东下,转徙于湘鄂之间。年冬,死在由长沙到岳阳的条破船上,结束了他漫长的漂泊生涯。‚战血流依旧,军声动至今‛,这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的,这和李白追求水中月亮而死的传说相比,确实惨得多了。杜甫创作的诗很多,流传下来有千百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的面镜子,被公认为‚诗史‛,明清文人推崇他为‚诗圣‛。他来到武侯祠,会有什么样的感触呢？我们具体看下作品。唐山市开滦第中学张金波教师范读。具体分析诗句的感情,根据感情深入把握诗歌的诵读。我们把诗的题目扩展下。蜀相蜀国的丞相,这个人当然就是诸葛亮。诗题作蜀相而不说‚武侯祠‛可知杜甫意在人而不在祠。情感是解读诗歌的钥匙,显然作者把情感就寄托在诸葛亮的身上了。分析颈联尾联,具体把握感情和诵读。诗歌中最能表现出诗