1、“.....理解课文内容。●教学难点从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,指导学生进行诗歌鉴赏实践。●教学方法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的‚木叶‛‚树叶‛‚落木‛的细微区别,教师适当点拨,由个别推及般,使他们明白诗歌语言的暗示性特点。,让学生通过鉴赏实践,提高诗歌的解读能力。●教具准备多媒体投影仪●课时安排课时●教学步骤导语设计教师杜甫的登高诗中有两个千古名句‚无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。‛试问其中的‚落木‛何意？学生思考后明确‚落木‛即‚落叶‛。教师那杜甫为什么不说‚无边落叶萧萧下‛呢？‚木‛和‚叶‛有何区别呢？让我们起阅读林庚的说‚木叶‛来解开这个‚谜‛吧！整体感知,理清思路,找出文中难懂的诗句。教师巡视并帮助解决。,试用简洁的语言概括每段段意。人小组交流后明确第自然段,以众多诗人作品中的‚木叶‛形象作引子,引出议论话题。第自然段,探寻古诗中多用‚木叶‛的理由,排除了诗人们考虑文字洗练的因素。由‚木叶‛而‚落木‛......”。

2、“.....又在自己的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。第自然段,说明‚木叶‛‚落木‛与‚树叶‛‚落叶‛的不同,关键在于‚木‛字。在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。第自然段,说明‚木‛的第个艺术特征含有落叶的因素。第自然段,说明‚木‛为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。第自然段,说明‚木‛的第个艺术特征有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。第自然段,说明‚木叶‛与‚树叶‛在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是字千里。综上所述,全文大致可以分为个部分。第～自然段为第部分,列举我国古代诗歌的个现象,就是‚木叶‛成为诗人笔下钟爱的形象。而‚木叶‛形象的关键在个‚木‛字。第～自然段为第部分,说明了‚木‛的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。第自然段是小结。具体研习课文出示投影思考下列问题,然后自由发言......”。

3、“.....在概念上是致的。但在意味上,‚木‛般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象,而‚树‛则要借助树叶的多来表达饱满的感情。学生乙‚树‛与‚叶‛都有繁密湿润的意味,合起来并不比单用意蕴丰富。‚木‛与‚叶‛则不同,‚木‛有疏朗干燥的意味,‚木叶‛暗示落叶的微黄干燥,传递出疏朗的清秋气息。学生丙以曹植美女篇为例,‚落叶‛是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而‚落木‛比‛木叶‛还进层,不仅触觉上有干燥之感,而且连‚叶‛字所保留的清秋气息和点绵密之意也洗净了。学生丁‚落木‛比‚木叶‛更显得空阔,少了‚叶‛便少了清秋的绵密之意,完全是片悲凉凄清。学生戊‚木‛在形象上有两个艺术特征。第,‚木‛仿佛本身就含有个落叶的因素。它有着般‚木头‛‚木料‛‚木板‛等的影子,这使读者更多地想到了树干,而很少想到叶子,‚叶‛因此常常被排斥在‚木‛的形象之外,这排斥暗示着落叶。例如,‚秋月照层岭,寒风扫高木。‛这里‚扫高木‛,显然是叶落的景况......”。

4、“.....第,‚木‛还暗示了它的颜色,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,我们所习见的门栓棍子桅杆等,就都是这个样子。于是‚木叶‛就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于‚落木‛,则比‚木叶‛显得更加空阔。‚木叶‛中‚叶‛带有绵密的意思,‚落木‛则连‚叶‛这个字所保留的点绵密之意也洗净了。探究阅读古代诗歌中,类似‚木叶‛的意象不胜枚举。例如松竹梅兰草柳等。让学生试析某意象在不同诗歌中所表达的思想感情。如以‚柳‛为例出示投影咏柳贺知章碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。柳李商隐曾逐东风拂舞筵,乐游春苑注断肠天。如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种,饿种纤腰学不成。注乐游苑又称乐游原。长安东南名胜。地势很高,可俯瞰长安全城,是当时士女节日游赏之处。鉴赏咏柳诗,用碧绿的色彩,生动的比喻,新奇的想象,描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象,赞美了春风,赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗......”。

5、“.....构思新巧,从春风绿柳展开想象,用人们常见的生活细节,拟人化地刻画了春柳的形象,显示了春天的无限生机,使人感到清新爽目。柳诗是借咏柳自伤迟暮,倾诉隐衷的首绝。本来是东风吹得柳枝飘动,诗中却用‚逐‛字,说柳枝在追逐东风,写出柳枝的蓬勃生机。‚断肠天‛指繁花似锦的春日,‚断肠‛即销魂,言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳,但先追想它春日的情景,然后又回到眼前的柳上来,用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。垂柳是首韵味很浓的咏柳诗,它不仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳,又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸,然后笔锋转,另辟蹊径,联想到楚灵王‚爱细腰,宫女多饿死‛的故事,抒发诗人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,表面上‚咏柳而贬美人‛,实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团,针砭时弊,畅快淋漓。课文总结作者林庚是学者,也是诗人。他以深厚的学养与丰富的联想力,对‚树‛与‚木‛‚树叶‛与‚木叶‛‚木叶‛与‚落叶‛‚木叶‛与‚落木‛所造成的诗的意境的差别......”。

6、“.....使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察,值得我们很好借鉴。布臵作业完成课后练习题。说‚木叶‛教学设计篇说‚木叶‛第课时［教学目标］了解诗歌语言的特质。学习分析与综合的方法。［教学重点］认真体味‚木‛‚树‛等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。［教学难点］阐发诗歌语言暗示性的特质。［教学设想］教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,［课时安排］课时［教学过程］说‚木叶‛木与树相同又不同的地方,进步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,‚木叶‛有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的‚木叶‛人手,解析了树树叶木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进步强调了诗歌语言中的暗示性问题......”。

7、“.....曾诗乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺攀附权贵得势猖狂的奸佞之臣。课堂小结正是有了诗歌语言的暗示性,树与木有了不同的意味,诗人用‚木叶‛取代了‚树叶‛。‚木叶‛更能体现秋的性格空阔疏朗微黄干燥。正是有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才‚吟安个字,拈断数茎须‛,才有了‚推敲‛的美谈。说‚木叶‛教学设计篇说‚木叶‛教学设计示例教学目的理解课文内容,弄清文章由‚木叶‛所阐释的诗歌语言暗示性的理论。从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,做到融会贯通。注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。为何用‚木‛不用‚树‛是全文的关键,这是重点。本文又是篇可以用来作‚引子‛进行迁移性练习的好文章,可以设计个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的‚意象‛及其作用。教学时数课时教学过程第课时导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不样的,我们先来看这么两个例子。举‚憔悴‛‚为伊消得人憔悴‛‚斯人独憔悴,荷戟独徘徊‛‚满地黄花堆积......”。

8、“.....如今有谁堪摘‛‚雨‛‚寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤‛‚秋风秋雨悉煞人‛‚梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴‛‚风流总被雨打风吹去‛‚忧愁风雨,树犹如此‛,说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。艺术美感和生活素材的关系为什么入诗,它们就有了美感,而且往往有相对统的情感内涵呢？我们起来学习下说‚木叶‛就知道了。自由朗读全文,把重要字词句子摘录在书右。默读全文,理清结构－‚木叶‛为诗人所钟爱。－‚木‛被人喜欢的原因两个。总结思考明确个问题古诗中为什么用‚木‛不用‚树‛？叫学生回答,老师补充明确因为‚木‛有‚疏朗‛和‚枯黄‛的暗示内涵,所以就有了‚深秋‛的意味,而‚树‛则没有。作业思考为什么‚木‛就有了这种暗示呢？第课时导入从上节课的问题开始,从国旗下讲话中‚做人上人‛的思想入手,说明思想是有传统的,而文化文学也是如此。再启示学生,如果屈原最初不用‚木‛,而要说‚洞庭波兮树叶下‛又会如何呢？明确,可见,‚木‛之所以有了那样的暗示性内涵,全是由‚传统‛造成的；那么什么又是‚传统‛呢......”。

9、“.....尤其是从诗歌的‚意象‛上来讲,这个‚传统‛就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围,即句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。除了上节课讲到的‚雨‛之外,古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物,请同学们想想看,写出来,然后再概括下它们各自的暗示性内涵。在黑板上列出如下表格,让学生上来写。意象分别有枫叶柳梅菊松桥水草花马门柳絮竹舟亭酒`风剑河雁雪,等等,也可自已想出些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来意象雨鸟烛例句意象特征暗示内涵学生写出的例句大体如下鸟打起黄莺儿两个黄鹂鸣翠柳玉阶空伫立,宿鸟归飞急月出惊山鸟,时鸣春涧中恨别鸟惊心千山鸟飞绝决眦入归鸟柴门鸟雀噪鸟鸣山更幽羁鸟恋旧林如随啼鸟识花情青鸟殷勤为探看雨寒雨连江夜入吴骤雨初歇夜来风雨声渭城朝雨浥轻尘红雨随心翻作浪空山新雨后叶上初阳千宿雨山色空濛雨亦奇细雨鱼儿出,微风燕子斜对潇潇暮雨洒江天江雨霏霏江草齐天街小雨润如酥烛何当共剪西窗烛蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明云母屏风烛影深银烛秋光泛画屏红烛自怜无好计灭烛怜光满......”。