？什么叫个劲儿？能换个词吗？师谁能当这个勇敢的笋芽儿来读读。师还有哪句话可以看出它是勇敢的？出示笋芽儿终于钻出来地面。师请大家读这句话。生读老师发现,你们把终于这词读得特别响,这词里面包含着深刻的意思吗？我能否将它删去？学生交流师看来,大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的,那我们来发挥想象,来联想下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？学生想象师是啊,在这么多朋友的帮助下,在自己的努力下,笋芽儿终于钻出了地面,这是多么不容易啊！让我们起来再次读这句话。师笋芽儿是勇敢的,我们小朋友其实就是笋芽儿,正在个劲儿地长,在成长的过程中难免要碰上困难,关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住笋芽儿！高兴的笋芽儿节师钻啊,钻啊,笋芽儿终于钻出了地面,此时,出现在他眼前的是什么样的情景呢？小朋友,你能接下去写几句吗？春天是个多么美好的季节呀！桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辪子,小燕子叽叽喳喳地叫着,,。先自己写,然后互相交流,成首诗歌。师那么美的春景,笋芽儿看看这儿,看看哪儿,怎么也看不够,她高兴地说学生接读多美好的春光啊,我要快快快长大！长大的笋芽儿师看,笋芽儿脱下件件衣裳,长得多快啊！他已经从个娇气的笋芽儿长成了株健壮的竹子此时此刻,她的心情怎么样？请同学们读读,说说。师你们觉得谁最适合来演这株健壮的竹子？从学生形体理解健壮,指导学生读出自豪的语气。是啊,笋芽儿经历了这么多,终于长成了株健壮的竹子,你说他的成长离不开谁？自己读读课文,然后交流他们是怎样帮助她的反馈交流春雨姑娘师你觉得她哪个词语读得特别好？谁再来读读学学这个温柔的春雨姑娘。雷公公师他会怎样呼唤笋芽儿？笋妈妈师你妈妈唠叨过吗？什么时候？你喜欢这唠叨吗？那你知道妈妈为什么这样唠叨？小结升华拓展角色笋芽儿从个娇气的孩子长成了株健壮的竹子,他站在山冈上,心里多么自豪啊！此时此刻,太阳公公对笋芽儿说小燕子对笋芽儿说小朋友,你想对他说什么呢？是啊,笋芽的成长离不开春雨姑娘的滋润离不开太阳公公的爱抚,更离不开妈妈的照顾与关怀。正是因为有了大家的帮助,他才成长的这么迅速与健壮。在你们的成长中,定也得到过许多人的关心与帮助,此时此刻,你想对他们说什么呢？春天这么美,小笋芽儿在大家的关心爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美带着幸福的感觉来朗读课文。笋芽儿第课时教学设计篇笋芽儿教学反思兴趣是最好的老师。教学时,运用多媒体创境激趣,使学生学习融入到情景之中,激发了学习兴趣。如课始,课件中春天的美景让学生陶醉,那调皮的笋芽儿让学生好奇,学生看了画面兴致盎然,学得更起劲了。语文课程标准对低年级的识字要求是‚喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。‛本节课识字方式多样化,注重识字方法的指导,还利用游戏我和笋芽儿做朋友识字课件相机出示竹笋卡通生字,培养了学生的识字能力,提高了识字效率。阅读课文能以学定教,顺学而导。阅读形式多样化,以读为本,把读贯穿教学全过程。教学中的自由读指名读表演读等为学生创造了良好的读书氛围,调动了每个学生的读书积极性。有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演,让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上,读着,演着,学生已完全陶醉其中。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放,如用自己喜欢的方式读课文画自己喜欢画的画说自己想说的话让学生在轻松的环境中个性得到张扬,语文素养得到提高。如最后个教学环节我对笋芽儿说──太阳公公对笋芽儿说──小燕子对笋芽儿说──学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神,学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华,也使教学达到最高潮。笋芽儿教学反思笋芽儿课时,我采用紧扣中心,线串珠的方法,从释题析文到练习,都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时,将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较,体会笋芽儿积极向上努力进取的愿望行动和结果。例如‚央求‛与‚自豪‛,‚不住嘴地说‛与‚急得大叫‛,‚瑟缩着身子‛与‚个劲儿地往上钻‛等等,从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。整堂课很好地落实了‚维目标‛。知识和能力结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法通过人小组合作,选择自己喜欢的角色读读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。笋芽儿教学反思笋芽儿是义务教育课程标准实验教科书年级语文下册中的篇课文,笋芽儿是篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。于是在教学这篇文章时,我把教育与生活结合起来,使每个学生潜在能力得到发展。‚生活化教学‛丰富了学生的人文素养。以往的语文教学,更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练,而忽视了学生人文素养的培养,忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然,它的教学触角已经延伸到学生的生命领域,彰显出非凡的人文气息。在教学笋芽儿这篇文章第自然段时,我让学生边听音乐边想‚如果你是笋芽儿,笋芽儿还看到哪些美丽的景物？‛小朋友的回答真好。第个小朋友说‚我看见了棵大树,有黄牛伯伯在树下吃草,并且它还向我问好。‛我说‚你也向牛伯伯问声好吧！‛第个小朋友说‚我看见位仙女在弹琴,个小姑娘在跳舞。‛我说‚那个小姑娘肯定就是你。‛〃〃〃〃〃〃这些问答,正因为老师关注了孩童纯真的生活,关注了孩童纯真的心灵,语文教学才充满了温情的人性之美,才滋润了每个幼小的心灵,播撤了爱和希望的种子,而没有因为预先设定的答案,机械僵化生硬失去活力。‚生活化教学‛发展了学生的个体潜能。每个孩子都是潜在的天才儿童,每个个体生命都有着相对优势的智力领域,如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感,有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受,有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等,这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学笋芽儿这篇文章时,让学生充分展示了自己的这些才能,学生把‚春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲,大嗓门的雷公公,唠叨的竹子妈妈,可爱的小笋芽儿‛读得出神入化,有时还边读边演。此时,我觉得每个学生都是天才。‚生活化教学‛拓展了学生的体验渠道。生活的本质在于它的丰富性,当学习与生活建立紧密的联系时,就可以利用生活资源丰富的优势,使教学活动变得更加生动,拓展了学生的体验渠道。教学笋芽儿这篇课文时,在学生充分读的基础上,读中感悟笋芽儿在大家的帮助下,奋力向上,努力想长大,向往外面的世界,最后终于长成了棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？位小朋友说‚我要像笋芽儿样,克服困难,个劲儿地长大。‛位小朋友说‚我要像笋芽儿样,经历风雨,才能茁壮成长。‛。学生的回答,让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中,我会继续更好地实践语文教学生活化。笋芽儿教学反思阅读教学要重视阅读感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶感染,学生就不可能对文章描写的景物人物形象等留下深刻的印象,更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。在教学笋芽儿课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了些新的尝试,改变过去重认知轻情感重理性轻感性重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。这是篇拟人体的童话散文,在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到笋芽儿是篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排师请大家用自己喜欢的方式读读课文,想想笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的？分别用不同的符号划出来。生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。《笋芽儿》第一课时教学设计（16篇）。学习目标个生字,会写个字。流利有感情地朗读课文,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。课前准备多媒体课件卡片头饰教学方法情境式教学法学习方式采用自主探究合作的学习方式。教学过程创设情境,趣味揭题同学们,我们国家的国宝是什么？生答大熊猫最爱吃什么？生答竹子长大了叫竹子,可它小时候不叫竹子,你知道它叫什么吗？生答出示笋芽儿图这就是笋芽儿。出示竹子图这就是竹子。小笋芽是怎样长成株健壮的竹子的？今天,我们就来学习笋芽儿课。,提醒学生‚笋芽儿‛的读法,学生练读课题。初读课文,整体感知,注意读准字音。,再读课文,认读生字,识记字形。,互相帮助识记生字。论交流识字方法,全班交流。,小组认读,全班扩词练习。,要求读正确流利,读后小组说说自己读懂了什么？根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子春天真美的句子,让学生练习有感情朗读,采取个人练习小组练读全班朗读等多种形式。读后自己评评小组评评。朗读感悟,角色表演,想想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论全班交流。根据学生的回答,教师相机板书,小笋芽儿在大家的关心爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位,分成笋芽儿春雨妈妈旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读,读后互评。,上台戴头饰进行角色表演。,启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？指导写字指导写口字旁的字‚口‛字位臵要偏上,不宜写得太大。个带口字旁的字喊呼唤中,‚唤‛是新认识的字,可以重点指导,右边第笔‚撇‛,要上下贯通,不能写成竖撇。课外拓展资料袋向学生介绍‚毛竹‛。作业课外阅读粒种子,想想种子是怎样看到外面世界的？笋芽儿第课时教学设计篇导入新课引导学生讨论想不想长大,为什么？随机指导朗读是呀,谁不想长大呢？今天我们请同学们快速默读课文,用笔找找,在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？生汇报随学生回答而教学春雨姑娘A‚沙沙沙来啦！‛指导读好‚沙沙沙‛是呀,春天到了,春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲,沙,请大家根据自己的感受,来读读吧