能力,激发学生的学习兴趣；教学内容第课漂亮的衣裳教学重点与难点重点～对文本进行格式化设置。难点～有创意的设计文本格式。教学对象分析学生已学会汉字的输入方法。对写字板窗口有了定的认识,初步知道菜单下的些常用命令。已初步学会了文章的打开和修改这技能操作。学生缺乏指法训练的过程及拼音掌握不熟练,打字速度会受影响。教学过程以美启学温故复习写字板窗口的组成；引新通过比较游子吟这首诗的两种文字的修饰引入课题漂亮的衣裳。文字修饰教学设计篇说教材文字修饰是信息技术教材第课的内容,教学对象是小学年级学生。它是教材关于word文字处理知识铺垫的延伸,并且贯穿着以后整个的word知识教学,是学生能够顺利快捷操作使用word的基础之,也是形成学生了解熟悉－技巧掌握－综合运用这合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何改变字体,如何添加艺术字,使得文章更加层次分明重点突出。重点是掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字。因此,可以利用文字修饰教学对学生进行相应的美育教育。单就内容,虽然学生只是掌握word的输入文章和段落排版的些基本操作,但文字的修饰对于学生来说是非常感兴趣的东西,因此课堂上可以以尝试性练习为本,重难点知识让学生通过教师书本的帮助或通过学习交流大家起讨论解决。教学目标认知目标通过学习,让学生进步熟悉word的操作,掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。能力目标通过练习操练,使学生能熟练的使用文字修饰的基本方法对文章的字体字号颜色进行修饰,并能对艺术字进行简单调整。情感目标让学生在学习中自我展示自我激励体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操,并在学习中培养学生良好的审美能力。教学重点文字修饰的基本方法艺术字的插入方法及调整方法。教学难点在文字修饰时应先选中修饰对象。并要在计算机操作中养成习惯,对对象操作时,要先选中所要操作的对象。教法阐述本课采用的主要教学方法有任务驱动法创设情境法等。信息技术教学大纲明确提出知识技能的传授应以典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式,通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育课程整合,给学生创设个学习的情境,并设置个个任务,让学生展开研究式探索式学习,再通过学生交流,教师引领的方式,针对学生制作情况的反馈,简单任务直接演示；复杂问题分步解决,逐步揭示学习内容,从而获得真正的知识和能力,在教学方法中渗透了以学生发展为本的教育理念,使课堂教学成为实施素质教育的主渠道,达到课堂教学素质化。学生是教学的主体,在教学过程中,教师努力创设问题情景,使学生乐学；能学；和会学。只有做到这样,学生的主体性才得以体现,以学生发展为本的教育思想才得以实现。学法指导本课教给学生的学法是接受任务――思考讨论――合作操练。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着个个任务通过课堂讨论,相互合作,实际操作,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递迁移和融合。教学环境学生人手台安装有word的计算机。教学过程根据本课教学内容以及信息技术学科特点,结合年级学生的实际认知水平和生活情感,设计教学流程如下创设情景,激情导入步步为营,导学达标归纳总结,完成建构创设情境,激趣导入首先展示份学生手抄报作业,份没有修饰,请学生当评委来评评这张手抄报怎么样？学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价,认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调,不美。最后教师抓住时机提出任务今天我们就起来给单调的手抄报打扮下,使它变美。这是板书文字修饰。此环节设计目的是创设美好的学习情境,调动学生的积极性,又巧妙设计了个显而易见的缺憾,利用学生对美好事物的向往,激发学生的学习兴趣,使学生在情景中主动积极地接受任务,从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧,为后面的教学打下铺垫。步步为营,导学达标本环节分个层次展开第层次对文字进行修饰改变文字的字型字体字号和颜色,以及文字的简单修饰等。课前把没有经过修饰的文件上传到校园网中,让学生先从校园网中把它找到下载下来,再打开,然后先请学生和周围的同学讨论下,再自己尝试着简单修饰下文章。这里给学生－分钟的时间。老师这个时候可以巡视指导学生,给些学生点启示和提醒,在巡视时发现其中好的学生,再接下来就请这些学生来介绍下,自己是如何设置的。这时老师主要是补充说明学生的介绍。之后可以指名个到两个学生来根据前面同学说的方法,你来做做,在这里老师应该给学生指出关于本课教学中的个难点,就是在文字修饰时应先选中修饰对象。学生在学会了基本操作后,再对自己的文章进行些修饰。老师仍然进行巡视。之后再展示几个做的好的作品,进行些表扬和奖励。这里给学生－分钟的时间。第层次插入艺术字并对插入的艺术字进行编辑。学生在前面的学习中,已经基本掌握了文字修饰的方法。在这个基础上,教师可以给学生提出个新的任务大家通过自己的努力把自己的手抄报打扮得挺漂亮的。不过阿,我还有个要求的。在我们的word里还有种修饰文字的方法,看过书的同学已经知道了。是艺术字。艺术字般是用于对文章标题的修饰的。艺术字怎样插入呢？给学生提出问题后,紧接着教师就可以向学生简介插入艺术字以及艺术字的简单编辑方法。讲解完成后,可让学生自由操作,这里给学生分钟的时间。此时教师巡视学生进行,并鼓励学生遇到问题相互讨论协作解决。教师也走到学生中间,处理学生遇到的各种问题。学生基本完成后,教师对学生的作品进行展示和评价。第层次让学生自由发挥创作,给学生篇文章进行修饰。学生通过学习对文字的字型字体字号颜色等的修饰,以及学习了艺术字的插入和简单的编辑后,对文字修饰这部分的知识已经基本掌握了,此时可以再给学生布置个难度更高的任务。请他们把自己学到的切计算机知识融合进来,对江雪这首诗进行编辑修饰等。这里给学生充足的时间进行创作,给予－分钟时间。学生自我创作,教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性,采用分层教学操作技能比较熟练者为A等,操作基础薄弱者为B等,A等学生可让其充分自主学习,B等学生教师可适当进行个别指导。最后进行展示和评价,对创作的好的学生进行奖励,评为小小电脑文字设计师,并发奖。这环节是课堂重点部分,因此,我采用任务驱动法进行教学,任务是课堂的导火索,教师通过抛出个个任务,激发学生的动手欲望,从而促使学生去自我探索自主学习和团体协作自我创新,达到掌握操作和使用的目的。分层教学的运用,使全体学生得到发展,提高自身操作水平。即分层教学的策略和效果归纳总结,完成建构学生交流学习心得。教师帮助学生梳理知识,归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标,发现教学中的问题,对学生的学习效果进行评价是必须。目的在于加深学生对知识的记忆理解,完成真正意义上的知识建构。设计理念在设计这节课的时候,我注重体现以下几个学科整合的问题。本课整合了美术信息技术两大学科,同时主意了信息技术教育知识的内部整合。讲练结合。单就内容而言,对已掌握了定画图操作技能的年级学生来说并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习,并且通过多种学习方式如自主学习协作学习自我创新等,获取信息,掌握操作。输入自己喜欢的古诗或名言警句,然后对其进行修饰学生根据训练要求操作,教师巡视,及时了解学生掌握的情况。对操作准确熟练的同学予以表扬。对学有困难的同学给予帮助选择有问题的部分学生作品演示,让文字处理小高手来帮帮他们。以美导学改变文字的字型字体字号及字的颜色带领学生回忆格式工具栏的位置,引导学生猜猜,想想,格式工具栏有什么作用。鼓励学生试着利用格式工具栏里的些小工具来完成牛刀小试。学生自主尝试,教师巡视解疑。学生练习后,让学生试着总结操作方法。在学生叙述时,强调选中给定时间让学生继续练习。教师对部分学生进行个别指导。《文字修饰》教学设计（3篇）。输入自己喜欢的古诗或名言警句,然后对其进行修饰学生根据训练要求操作,教师巡视,及时了解学生掌握的情况。对操作准确熟练的同学予以表扬。对学有困难的同学给予帮助选择有问题的部分学生作品演示,让文字处理小高手来帮帮他们。文字修饰教学设计篇说教材文字修饰是信息技术教材第课的内容,教学对象是小学年级学生。它是教材关于word文字处理知识铺垫的延伸,并且贯穿着以后整个的word知识教学,是学生能够顺利快捷操作使用word的基础之,也是形成学生了解熟悉－技巧掌握－综合运用这合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何改变字体,如何添加艺术字,使得文章更加层次分明重点突出。重点是掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字。因此,可以利用文字修饰教学对学生进行相应的美育教育。单就内容,虽然学生只是掌握word的输入文章和段落排版的些基本操作,但文字的修饰对于学生来说是非常感兴趣的东西,因此课堂上可以以尝试性练习为本,重难点知识让学生通过教师书本的帮助或通过学习交流大家起讨论解决。教学目标认知目标通过学习,让学生进步熟悉word的操作,掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。能力目标通过练习操练,使学生能熟练的使用文字修饰的基本方法对文章的字体字号颜色进行修饰,并能对艺术字进行简单调整。情感目标让学生在学习中自我展示自我激励体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操,并在学习中培养学生良好的审美能力。教学重点文字修饰的基本方法艺术字的插入方法及调整方法。教学难点在文字修饰时应先选中修饰对象。并要在计算机操作中养成习惯,对对象操作时,要先选中所要操作的对象。教法阐述本课采用的主要教学方法有任务驱动法创设情境法等。信息技术教学大纲明确提出知识技能的传授应以典型任务为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式,通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育课程整合,给学生创设个学习的情境,并设置个个任务,让学生展开研究式探索式学习,再通过学生交流,教师引领的方式,针对学生制作情况的反馈,简单任务直接演示；复杂问题分步解决,逐步揭示学习内容,从而获得真正的知识和能力,在教学方法中渗透了以学生发展为本的教育理念,使课堂教学成为实施素质教育的主渠道,达到课堂教学素质化。学生是教学的主体,在教学过程中,教师努力创设问题情景,使学生乐学；能学；和会学。只有做到这样,学生的主体性才得以体现,以学生发展为本的教育思想才得以实现。学法指导本课教给学生的学法是接受任务――思考讨论――合作操练。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着个个任务通过课堂讨论,相互合作,实际操作,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递迁移和融合。教学环境学生人手台安装有word的计算机。教学过程根据本课教学内容以及信息技术学科特点,结合年级学生的实际