1、“.....我们知道这是家人中最小的孩子岁的萨沙说的句话。他为什么这样说,怎样证明自己不是最弱小的,他是个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日,走进萨沙的内心世界,相信大家会对弱小,对萨沙家的美好品质更深刻的理解。齐读课文学习第自然段假日里萨沙家人到森林里度假,森里是那么美好。自然段,你从哪些地方感受到森林的美好？,用自己的话来概括是野蔷薇美；是家人非常温馨和谐。是啊,森林里的景美,相应投影出示图文林中旷地附近长着丛丛野蔷薇,朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。看着这朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话？带着你的这种情感在读这句话。在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴,萨沙家人聊天看书,生活是那么温馨美好。‚天有不测风云‛正在这时场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。相应出示大雨如注,‚注‛是什么意思？灌入‚大雨如注‛就是？形容雨大的字词语......”。

2、“.....却把雨前雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说段描写雨景的话？指名说,点评。,场温馨的关爱弱小的传递开始了,请同学们默读课文第段,边读边划出萨沙说的话,联系上下文想想他说每句话时心里在想什么？试着在书上做标注。品读对话体验真情。谁来和大家交流第句？生读后交流。面对萨沙的疑问,妈妈做出回答大家读每个人都要保护比自己弱小的人。板书面对妈妈的回答萨沙又说了什么？交流第句,这是什么句？反问可以把它变成这样吗？为什么？不甘弱小投影出示这么说我就是最弱小的了？这么说我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力表达丰富而强烈的情感。面对萨沙的反问,妈妈笑着说生读,这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？生回答,出示投影语段和图萨沙是家中最弱小的,把雨衣让给他,我们是懂得的,那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？投影出示图和文滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。指名读,并说说看......”。

3、“.....你更想做什么？此时的萨沙做了什么？谁来读？是啊,作者在第自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香,使我们的生活更加美好,第自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花,需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄力气身体比我们弱小的,切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的,都需要我们的保护。删掉每个人都要保护比自己弱小的人中‚人‛副板书萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花,他又说了什么话？生读你会把它变成带句号的句子吗？对比读,你认为他这句话里饱含着什么意思？妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？自豪自强自信善良爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈把雨衣让给萨沙,萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上,因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这段话分角色朗读萨沙的次对话投影出示次对话分角色读,读好母子对话。父母言传身教,用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅岁的萨沙内心不甘心做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护......”。

4、“.....联系生活,检测导结萨沙只是岁的孩子,他已经不甘心做弱小者,尽份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的,那么你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或者其他东西呢？棵小树正在狂风中剧烈摇晃,它是弱小的,我要保护它,于是〃〃〃〃〃〃许多都会事物发生了变化,也许原来的强者会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但是不管怎样,不变的是要有这样的意识齐读课题我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保护比自己弱小的我不是最弱小的教学设计篇我不是最弱小的是苏教版年级下册第单元的课文,改编自著名教育家苏霍姆林斯基的妈妈,我不是最弱小的。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单,语言浅显,讲述的是件极为普通的生活小事萨沙家面对突如其来的暴风雨时,将唯的雨衣让给了最需要保护的萨沙,可出乎意料的是萨沙在父母的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小,文字也短,但透过字里行间,却可以感受到蕴涵其间的深刻道理既渗透了‚不甘于做弱小者‛的文本价值观念......”。

5、“.....更体现了文本生命的高度意义。但就是这样篇经典之作,给老师们备课时带来了定的疑惑‚爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？‛‚妈妈为什么不把雨衣给托利亚,而直接给了萨沙呢？‛他们‚让雨衣‛的行为,看似诠释了‚每个人都要保护比自己弱小的人‛,而实际上并不完全遵循‛弱小‛原则,这究竟是怎么回事呢？同样的疑问,也发生在课堂上学生的质疑中；发生在月日那天上午‚主题节点‛校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑,我找来了人教版年级下册的同题课文我不是最弱小的和苏霍姆林斯基的原文妈妈,我不是最弱小的进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了些改动,现就教材的改编之处谈谈自己的看法萨沙的年龄原文中萨沙是个岁的孩子,人教版教材将其改为‚岁‛,而苏教版教材则改为‚年级的学生‛。我觉得此处改之不妥。年级的学生已经具备定的知识基础和生活经验,也了解了些做人的道理。文中小萨沙的问话‚你们干吗这样做呢？‛‚这么说我就是最弱小的了？‛显得天真幼稚可爱,不像年级学生的口吻......”。

6、“.....而让他的父母姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临,他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。托利亚的性别原文中没有直接点明托利亚的性别,但是从后文所用的代词‚她‛中可以推断托利亚应该是‚姐姐‛。人教版教材将其改为了‚哥哥托利亚‛,我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了‚年级的学生托利亚‛,后文再无提及,因此从文中无法判断托利亚的性别,但是插图中却画了个金发碧眼的漂亮女孩子,不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的部分,无疑对学生阅读文本起了提示补充说明的作用。因此,学生自然而然地把托利亚称为了‚姐姐‛。让雨衣的人物顺序原文在第自然段中交代了‚爸爸在看本有趣的书‛,对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际,先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈,接着妈妈又再给了托利亚,然后才是托利亚把雨衣给了萨沙,最后才有了萨沙那好奇的问‚妈妈,托利亚把自己的雨衣给您,您又把雨衣给托利亚......”。

7、“.....你们干吗这样做呢？‛看来,大雨来临的时候,爸爸没有和他们在起,让雨衣这件事与他无关。但是,托利亚和妈妈也有些奇怪,托利亚把雨衣给妈妈,应该是表示对妈妈的孝顺,而不是要保护弱小者岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚,怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样,如何凸显‚每个人都要保护比自己更弱小的人‛这主题呢？人教版教材将这情节改编为‚妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢？‛在这里,隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了个交代。因为托利亚就在妈妈的身边,离妈妈最近,所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣,很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是,托利亚接过雨衣,首先想到的是比自己更弱小的弟弟,出于本能的对弟弟的保护意识,他把雨衣给了萨沙。那么此时,萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他,他应该问‚哥哥,您和妈妈都需要雨衣呀......”。

8、“.....妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。萨沙问道‚妈妈,爸爸把雨衣给了您,您又把雨衣给了我,你们干吗这样做呢？‛这里,就出现了个与常理相悖的问题般而言,两个人中,我们要保护相对弱小的那个；群人中,我们要保护最弱小的那个。那么,在家人中,爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然,也许在爸爸的眼里,妈妈的身体最弱,最需要保护。即便如此,也应该在文中作个交代,让读者明白。文章的结尾原文中,当萨沙保护了蔷薇后问妈妈‚现在我该不是最弱小的吧,妈妈？‛妈妈是这样回答他的‚是呀,现在你是强者,是勇敢的人啦。‛就全文结构而言,妈妈的回答使文章的结构完整,同时也揭示了文章的中心,启发读者‚要做生活中的强者,做个勇敢的人。‛最后句应为画龙点睛之笔。人教版教材将妈妈的回答改编为‚不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦！‛这改编将‚你是强者,是勇敢的人‛改为‚你能保护更弱小的,是勇敢的孩子‛,看似窄化了主题思想......”。

9、“.....实则降低了阅读理解的难度,这是基于年级学生的认知规律所做的改编,虽然语言风格与前文的简洁明净不符,但也无可厚非。苏教版教材则只留下萨沙的问话‚现在我不是最弱小的了吧,妈妈？‛删去了妈妈的回答,全文在萨沙的反问句中戛然而止,虽然答案不言而喻,但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾,老师肯定是要提出意见的,肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。当然,删去妈妈的回答,也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大,也许不定就局限于‚勇敢‛这主题思想。我想,对于中国孩子而言,这件小事更大的意义还不在于‚做勇敢的孩子,去保护弱小者和关爱他人‛。从爱的奉献到让世界充满爱,从送给盲婆婆的蝈蝈到番茄太阳,孩子们从小到大,接受的关爱教育并不缺乏,如果我们的教学仅仅定位于此,这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身,而在于仅仅岁的萨沙就有‚不愿做弱小者‛‚不愿做个谁也保护不了的最弱小的人‛这样的信念......”。