1、“.....我的叔叔于勒教学设计与反思篇最近刚上完我的叔叔于勒,个课时结束了本文的教学。学生很感兴趣,文本容易理解,课堂学生发言积极,热热闹闹的,自我感觉上得很成功。我从文体特点出发,抓住小说的要素人物谁是主人公及人物性格特点情节部分梳理环境平静的大海紫色阴影的大海及分析环境描写的作用,最后将‚作者揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系‛这主旨归纳给学生。第课时引导学生学习本文巧妙的构思分析文中安排‚我‛这个‚当事人‛有什么特别的意义。分析人物性格特点时引导学生深入挖掘文本,通过有感情朗读来体会。个课时上得很流畅,自我感觉思路也很清晰,学生应该完全听懂了。可是当我看了xx年湖北赤壁市‚文本价值的教学选择‛课题研讨纪实两篇‚同题异构‛我的叔叔于勒的教学实录时,才发现自己是盲目自信。相比而言,自己的教学对文本的解读只停留在单的价值选择上,犯了单化片面化的错误。对文本的处理过于简单了,完全是‚为了应付考试而教‛......”。

2、“.....却没有让他们从文本中跳出来,站在其他的角度来思考,进而形成正确的价值观。突然发现自己走入了个误区,过分地注重了考试分数,注重知识能力目标和过程方法目标,而渐渐忽略了情感态度价值观这隐性目标。反思自己的教学,现谈谈自己的不足和收获。如何选择核心教学价值？任何个文本,其价值往往不仅仅体现在个方面,何况是经典小说。我的叔叔于勒,其本身具有非常丰富的文本价值,如第,小说从个家庭的视角反映了世纪后期法国乃至欧洲社会的基本状貌,可以作为研究世纪法国和欧洲历史的类素材；第,小说集中体现了作者莫泊桑的文学创作特色,是研究作者莫泊桑文学成就的实证材料；第,小说构思别具匠心,情节变化多端,描写生动细致,刻画人物世态惟妙惟肖,是读者鉴赏文学作品的经典样本；第,小说揭示的主题丰富而深刻,在人性人情以及对金钱的认识等问题上能给读者以无限的思考,因而小说同样具有持久的社会教化功能；等等。看到专家分析出这么丰富的文本价值,我深感惭愧。由于自己没有对文本深入研读,只感知到最显着的东西......”。

3、“.....而这些显着的知识学生靠自己的能力实际已经了解甚至掌握了,那我的节课只是把那些东西热热闹闹地演了遍,学生记得更牢固而已。想到此,不禁为自己的浅薄不负责任而惭愧。通过学习这篇小说,我应该使学生收获些什么？很显然不是学生已经知道的,而是要让学生在自我感知基础上获得新的知识或体验。面对如此丰富的文本价值,通过学习我明白语文老师应该要有所选择,选择恰当的内容作为核心教学价值。核心教学价值根据新课程理念,应遵循两个宗旨是为学生而教教到学生的需求上,教到学生的心坎上。考虑的重点是,学生通过自主阅读这篇小说可以知道些什么,还有哪些内容是模糊或者是未知的。教学只有建立在学生已知基础上并引导学生澄清模糊解决未知,才能给学生真正的阅读效益。如这篇的小说的故事情节很直白,不是学生最想要的,所以老师可以简单处理。而关于这篇小说的人物以及主题,学生通过自主阅读可以形成定的认识,但这种认识是不清晰的,不完整的,需要在课堂的学习交流中使认识得以清晰完整。小说的主题是多元的......”。

4、“.....这就需要老师给予恰当引导。小说的构思艺术学生可能知道是好的,但好在哪里,为什么好,这些又是他们难以体会的,这是学生的未知内容。是因教材而教准确而有创意地挖掘文本价值,使学生知识上有积累,能力上有提高,思维上有发展。我的叔叔于勒这篇小说最大的特点,就在于将人物臵于自然而奇崛的事件过程中,并以揭示人物内心世界的独特方式表现人物,进而揭示耐人寻味的主题。综上分析可以看出,教学我的叔叔于勒的重点应该在人物和主题上,难点是分析小说的构思艺术,而价值观教育则是阅读这篇小说的隐性目标。核心教学价值因此得以确定。核心教学价值的选择,即教学重点和难点的确定,意味着完成教学目标的选择。而要做到教学目标的定位准确恰当,离不开我平时很难落实的‚备‛呀。备课标备文本备学生,样都不能少。钻研精神还是不够。此时更加深刻地体会到,‚要给学生半桶水,自己必须有桶水,甚至更多‛这句话说得点没错。位教育名家曾经还说过,要用辈子来备节课。这句话更深邃地道出了对于教师来说,学习的重要性,钻研的重要性！深入研读文本不够......”。

5、“.....另外教学时定要引导学生围绕目标结合文本作细致的分析,不能急于追求结论,学生如果缺乏真实的个体阅读体验同样不会取得良好效果。对于文章的主题,切忌直接归纳给学生,或者只做单的引导,而应该设计合适的问题,让学生可以站在不同的角度思考,获得多层次的理解。我的叔叔于勒教学设计与反思篇我的叔叔于勒是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品,作者用洗练的笔墨,清晰生动地勾勒出幅世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中,让我们得到了个回味咀嚼,反思默想的机会。彰显学习的自主性和实践性让课堂‚活‛起来。教育的灵魂是以人为本,以学生为主体,让学生自主参与自主变换自主创新。形成独到的见解和深刻的思想,体验语文学习给人带来的愉悦,使个性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里,问题由学生去提出,知识让学生去领会,规律让学生去发现,方法让学生去探究,效果让学生去评价......”。

6、“.....引领学生在探讨实验研究体验创造等系列活动中发现和解决问题,培养学生的创新精神和实践能力。上课伊始采用多媒体电子白板等多种方法,使教学具有直观性形象性生动性趣味性。‚化静为动,以动促思‛,图文声像并茂,多角度调动学生的情绪注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段,下就深深吸引了学生们的注意力,是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感兴趣的话题,现场调查‚亲情友情爱情‛是人类永恒的主题,你认为这点当中哪个最重要？有人认为亲情是最重的,因为‚血浓于水‛。有认为爱情才是人类最美好的情感,‚生命诚可贵,爱情价更高‛就足以证明这点。有人认为‚友情‛是第要素,大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题提出同学们立刻展开了热烈的讨论,畅所欲言,课堂气氛下被调动起来了。创设的教学情境学生愿意参与,激发了他们学习的兴趣和探究欲望。使不同层次的学生都有参与探究活动的机会。学习主动性创造性得到充分的发挥。促进学生在实践中自得自悟,在合作中创新发展......”。

7、“.....使课堂‚活‛起来。突出学习的互动性和合作性让课堂‚动‛起来课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的场所。教师应充分调动学生学习的积极性,让他们成为课堂的主角,在课堂上尽情展现自己的才能。进行合作互动质疑和探究,使课堂不断向更高更广的空间拓展,收到‚授之以渔‛寓教于乐的效果。课堂上双方都处于种积极的状态中,没有主次之分,活动的主体学生脱离静止状态。师生互动生生互动,用讨论畅想陶冶表演等模式,培养学生‚不唯上‛‚不唯书‛的科学精神。使学生在认知上找到差距,引起探究兴趣,掀起激烈辩论,切磋产生火花,培养了合作意识团队精神。通过合理的引导,使学生‚学会求知学会做人学会审美学会创造学会发展。‛以‚不求人人成功,但求人人进步‛作为教学所追求的种境界。学生寻读课文,整理相关信息。相互交流,明确于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第个问题阅读解决了另外个问题小说的线索,这就是寻读的效果。理读......”。

8、“.....下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练个字概括情节内容从课文顺序上看盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看赶于勒盼于勒赞于勒骂于勒躲于勒亮点探究作家为什么作这样的安排情节为什么将‚赶于勒‛以插叙方式安排？为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？分组活动,确定小组发言人。相互交流,人发言,其它同学可作补充。讨论明确巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔；波折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说‚文似看山不喜平‛就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有种较强的讽刺意味。教师小结概括后板书小说的情节美。品读,评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言动作神态心理去品析......”。

9、“.....高潮部分首先,我们来起读读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的番话别有情趣读段当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄读段在母亲的要求下,父亲再次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅下子跌入了现实的悲苦深渊读段也许是对叔叔不幸的丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光读段亮点探究对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。品读示范第段,品析‚不安‛,‚瞪着眼‛,‚赶紧‛,‚十分苍白‛,‚两只眼也跟寻常不样‛,‚低声‛等词语对表现人物的作用。学生读句品析,评说人物形象。教师小结通过品析,我们看到了个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象......”。