1、“.....本文讲述了梁国姓杨的家中的岁男孩的故事。故事大意是这样的在梁国,有户姓杨的人家,家里有个岁的儿子,他非常聪明。有天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说这是你家的水果。孩子马上回答说我可没听说孔雀是先生您家的鸟。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下梁国杨氏子岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰此是君家果。儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽。本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。在读通课文后,请学生根据注释插图和联系上下文,理解每句话的意思。教师加以点拨......”。

2、“.....在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。在读中体会岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比孔雀是夫子家禽未闻孔雀是夫子家禽有什么不样,体会这个孩子回答的委婉和机智。杨氏之子教学设计及反思篇初次拿到课文杨氏之子,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这第次需要教学古文,而学生也是第次学到古文。虽然如此,总也不能不教。那么我想,面对这第次,该让孩子学到什么？首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中,有许多典型的单音节词,如孔君平诣其父中的诣指拜见。还有未闻示等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是种习惯。先举出注释中有的诣,再让孩子去研读。也许有些教的味道,但是,我想固然学生的先学很重要,但初学后仍未明白的,应当点拨。因为这是第次。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读。古文要读好,首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上......”。

3、“.....此时,学生没有读出古文味,读得字停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,我抛出本文的中心问题读了文章,杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏之子巧用姓氏作答。然而妙未闻之语气婉转却鲜为人知。我想读书百遍,其意自现。再读,可惜还是没有答案。于是,我只得拿出比较句子的方法。将未闻孔雀是夫子家禽与孔雀是夫子家禽作比。光这样读肯定不行,要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了未闻之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答......”。

4、“.....情感朗读亦水到渠成。再次,在学生兴趣黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的经验,再让学生合作交流探究去。绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。学完此文,我自感牵引过甚。但是我转念想,虽然教得多,可孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。在理解文本的基础上,我抓住文章的中心句杨氏之子岁,甚聪慧。这句话,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷语言的机智幽默孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的孔姓想到了孔雀；最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽,而是采用了否定的方式,说未闻孔雀是夫子家禽,婉转对答,既表现了应有的礼貌......”。

5、“.....难道杨梅是我家的果这个意思,使孔君平无言以对。我想,学生在领会文章的妙处时,也定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。这是小学阶段学生接触的第篇文言文,所以,在备课的时候就把教学目标定得相对简单了点。并且以教师讲授为主,没有想到放手让孩子自己学习古文的这点。只是想孩子能读准停顿,理解意思就差不多了。但是,上完了课,再次回到课堂,回到没有学完的课外古文补充,孩子们说的很好。基本上的学生都能自己大概读懂,而且也能读准课文的停顿。这点是我的失误,对备学生还不够深入。杨氏之子教学设计及反思篇在教学的过程中,如果仅仅局限于课本上的内容,那么教学无非是单调枯燥的。其实,有时候总在思考句话的科学性书读百遍,其义自见。从古至今,很少有人去怀疑这句话的科学性。这句话出现在古代社会,那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了,而且大部分书籍的内容都艰涩难懂,不像现在的白话文这么通俗易懂。对于那时候的读书人而言,需要去理解这些书籍,唯有不停的反复地阅读。然而,在现在的教育中,学生从小就在不停地阅读大量的书籍......”。

6、“.....真的是科学的吗？说实话,我也不知道,因为我从来没有做过实证研究,自然没有随意发表见解的权利。通过不断地教学尝试,我发现越来越喜欢在节课中进行多文本的教学。按照流行的说法,就是群文阅读。与节课教篇文章相比,我觉得群文阅读更有意思,而且学生学习的积极性也更强。更重要的是,有很多相类似的文本在教学的过程中,完全可以让学生自己去发现其中的语言表达的特点,学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。我总觉得如果在节课中仅仅学习篇文章,无论是对于学生还是我而言,都是种时间上的浪费。当然,有的文章也很有必要在节课中进行认真的研读。经过这样个学期尝试下来,学生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的倍。加上自己在班上推行的整本书阅读活动,和学生自己利用课外时间阅读的书籍,学期下来个学生的阅读量是普通教学模式下的学生的数倍。并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习,学生的阅读能力和写作能力都得到了提升......”。

7、“.....这篇文章虽然是篇文言文,但是内容短小,学生通过课文后面的解释以及与同伴之间的交流,很快就理解了课文的意思,也明白了杨氏之子具有思维敏捷机智聪明的特点。如果按照传统的教法,可能这节课就是在不停地反复引导学生朗读,读出节奏读出感情。但在教学的过程中,我并没有这样做。因为本文选自世说新语,所以在前十分钟我引导着学生学习完了这篇文章之后,我就引出了世说新语中其它的几篇文章,分别是钟氏之子小时了了,大必未佳陈太丘与友期。钟氏之子和陈太丘与友期都是将原文呈现给了学生们,出乎我意料之外的是,虽然面对的是文言文,但是学生却能够很好地说出故事的内容。其中只有少数几个学生理解不是很好的地方,我稍作了提醒。读了这两篇文章之后,学生们都觉得很有趣。接着我又让他们自己读了下小时了了,大必未佳的现代文,学生们读了与孔融有关的这个故事,都觉得孔融实在是太聪明了。加上杨氏之子,节课我引导着学生共学了篇文章。学生读完之后,我让学生们自己说说,文中的少年都具有的共同品质是什么......”。

8、“.....机智聪明。接着,我又让学生们注意观察前篇文章中都有相同点,即是在称呼人的时候,都喜欢用君这个词,具有什么含义。马上就有学生告诉我,这是古时的种尊称,在文中夫子词也表示尊称。节课下来,学生不仅学到了篇文章,而且还很好了理解文章的内容,并且也激发了学生自主阅读世说新语的欲望。在教学的过程中,我不太喜欢将大量的时间放在引导学生学生朗读上。但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。我更在乎的是学生在课堂中安静的阅读,静静的思考,我在乎更多的是他们思维力的提升。同时,我也在乎读写结合的开展,通过多文本的阅读,引导学生去关注几篇文章中值得去学习的个点,引导学生去关注几篇文章中值得去学习的写作手法相似文本的谋篇布局。在不断地尝试中,我发现学生与我都在共同成长。。对于字词的理解,学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解,通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下,通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容,在这个过程中,老师的点拨,会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中......”。

9、“.....对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！教学目标个生字,会认个生字。正确流利朗读课文,初步感受文言文语言特点。学习借助课文注释联系上下文等学习古文的基本方法,理解词句,了解课文内容。在学懂的基础上熟读成诵。体会故事中孩子应对语言的巧妙机智。教学重点和难点正确流利地读通全文,能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会故事中人物语言的风趣机智。教学环节教师活动预设学生行为设计意图故事导入,出示课题屏幕出示故事空雄之遇,秦赵相与约,约曰自今以来,秦之所欲为,赵助之；赵之所欲为,秦助之。居无几何,秦兴兵攻魏,赵欲救之。秦王不悦,使人让赵王曰lsquo;约曰秦之所欲为,赵助之；赵之所欲为,秦助之。rsquo;今秦欲攻魏,而赵因欲救之,此非约也。赵王以告平原君,平原君以告公孙龙,公孙龙曰亦可以发使而让秦王曰赵欲救之,今秦王独不助赵,此非约也。简要讲述故事。板书课题。板书杨氏之子先自己大概理解,然后在老师的讲述下理解故事内容。读题,解释课题,理解之的意思。通过文言故事导入......”。