1、“.....言作万世法。坐在高高的宝座上,俯视切。能倾听逆耳之言,采纳美芹之献的,历史上并不多见。但是也不能概而论。也有少数聪明点的,为了坐稳江山,笼络人心,也能从谏如流。有圣君,有贤臣,使政治稳定,国泰民安,历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征,就是例。而最突出最典型的,要数邹忌与齐威王了。讽谏帝王,是冒险的事。批‚龙鳞‛,逆‚圣听‛,需要大勇与大智。多少忠臣义士,赤心耿耿,尽忠进谏,结果呢？有的被挖心,有的被放逐。比干屈原悲惨的故事,千古流传。因此,对这位勇于纳谏的齐王,既佩服他的大智,也赞赏他的风度。这篇邹忌讽齐王纳谏的文章,给我们树立了个宽大明智精神高尚的形象,事隔几千年,栩栩如在眼前。想当年,他听了邹忌的讽谏之后,立即下令群臣,遍及全国,面刺错误,指陈弊病,不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度,何等磊落胸怀,千载之下,犹令人感奋不已！事因难能,所以可贵。在同本古文释义里,小时候也读过召公谏厉王弭谤这篇古文,至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王比,真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏......”。

2、“.....天下之人,满腹不平,他要钳住万民之口,自己也捂紧耳朵。‚防民之口,甚于防川‛,‚止谤‛使得老百姓‚道路以目‛。年之后,土壅而川决,这个特大暴君──人民之敌,被‚流于彘‛。齐王与厉王,两种对待谏谤的态度,得到的结果也截然相反。历史是面镜子。邹忌讽齐王纳谏召公谏厉王弭谤这两篇古文,我们对照着读,大有可以借鉴之处。设题本节选部分既有鲜明对比,又有严密的逻辑联系。就对比说,是齐王与厉王的对比。就逻辑说,哪些语句构成这些对比之间的联系,请找出来。本文段副标题名为‚重读有感‛,重在说古,但本文段又不是全文照录,如果依照这类文章写作的基本思路,根据你的理解,后面大概会写什么？召公谏厉王弭谤也是历史散文中的名篇,可从网上或图书馆查找,试通读几遍,并简单概括其大意。邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计篇教材与学情本篇课文注释比较详细,学生借助注释可以理解文意,但文言句式多变,学生通顺翻译有定难度。本文记事写人说理章法典范,技巧高妙,值得学习......”。

3、“.....能准确翻译全文；学习工于对话巧于设喻精于对比善于铺垫和侧面表现的手法。教学时间课时教学策略建构问题,以练促读教学过程和方法了解学生文言文学习的常用方法指导辨体析题出示课题,投影填空战国策又称。‚策‛通‚册‛,意思是,战国策原为战国末期和秦汉间人所纂集,后经西汉末年编订成书。全书篇,反映了战国时期各国的政治军事外交方面的些活动情况和社会面貌,其体例为。全书共十策,本文选自战国策〃,记载的是策士谋臣的策略和言论。战国策既有重要的史学价值,又有很高的文学价值,可见本文是篇作品。分析题目‚讽‛邹忌讽齐王；‚纳‛齐王纳谏。指导问题推想根据A邹忌讽齐王的起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？自然过渡到对的推想,并且点明题目中两个意义的关系根据D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的效果如何？指导检验问题推想并阅读分析A对应语段第节自读注释和课文,复述大意训练试解释下列加点的词语修尺形貌朝服衣冠孰与城北徐公美徐公何能及君也明日孰视之暮寝吾妻之美我者......”。

4、“.....并加以翻译忌不自信城北徐公者,齐国之美丽者也妾之美我者,畏我也客从外来,与坐谈归纳邹忌比美妻私妾畏客求讨论‚妻妾客‛人的答话中所体现的感情异同爱,感叹句,炽热；怕,反问句,敷衍；有求,陈述句,平淡。落脚点是工于对话,精于对比。B对应语段第节自读注释和课文,复述大意训练试解释下列加点的词语地方宫妇左右训练找出下列句子的特点,并翻译境之内莫不有求于王王之蔽甚矣归纳相似比喻,类推成理见A框图C对应语段第节自读注释和课文,复述大意训练解释下列加点的词语面刺谤讥闻寡人之耳门庭时时而间进期年虽欲言训练找出下列句子的特点,并翻译群臣吏民能面刺寡人之过者能谤讥于市朝,闻寡人之耳者此所谓战胜于朝廷归纳齐王纳谏方式结果面刺上赏门庭若市书谏中赏无可进者谤讥下赏战胜于朝廷落脚点在善于侧面描写指导归纳总结齐读课文同桌互译,听者记下翻译错误的地方......”。

5、“.....锁定重难点教学重点是教学目标的,教学难点是教学目标的。教学方法情境法设疑法探究法拓展法课时安排课时教学思路激情导语,创情境课堂我国有句名言‚良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。‛意思是良药利于病往往苦口,忠言利于行往往逆耳。然而现在有种药‚糖衣片‛,能治病但不苦。看来良药未必苦口,那么忠言就定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢,让我们走进今天的语文课堂。解题讽,不是讽刺,是用含蓄的话暗示或劝告。找同学朗读课文第段,校正字音,感知内容。教师设疑邹忌向他的妻妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？学生讨论,教师小结邹忌提出‚我孰与城北徐公美‛,妻的‚君美甚,徐公何能及君也！‛是因为‚私我‛；妾的‚徐公何能及君也！‛是因为‚畏我‛；客的‚徐公不若君之美也。‛是因为‚有求于我‛。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽,于是想到了国家的大事。在感知课文的基础上归纳本段的知识点固定句式孰与译为‚与相比,谁‛宾语前臵句式忌不自信‚不‛是标志......”。

6、“.....宾语前臵重要实词明日古今异义；吾妻之美我者美是意动；孰视之孰通熟,仔细同学齐读第段,师设疑邹忌入朝是如何分析‚王之蔽‛的？如何讽谏齐王的？学生讨论,教师小结‚宫妇左右私王‛如‚妻私我‛；‚朝廷之臣畏王‛如‚妾畏我‛；‚境之内求王‛如‚客求我‛。邹忌运用设喻说理的方法,用切身感受来现身说法,拿私事比国事,进行类比推理,推导出‚王之蔽甚矣‛的结论。知识点归纳古今异义地方地方方圆；左右皇帝身边的近臣邹忌的谏言,齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？同学齐读第段。学生讨论,教师小结齐威王闻邹忌的谏言大喜,果断下令‚面刺寡人之过者,受上赏；上书谏寡人者,受中赏,能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。‛他悬赏求谏,广开言路,‚令初下,群臣进谏,门庭若市；数月之后,时时而间进；期年之后,虽欲言,无可进者。‛最终纳谏强国,各诸侯国‚皆朝于齐‛。归纳知识点重要实词谤讥古今异义；成语门庭若市；闻寡人之耳者闻......”。

7、“.....师在同学讨论的基础上作总结第得益于邹忌的讽谏艺术他用自己的亲身经历,切身感受来现身说法,切入角度好,运用设喻,拿私事比国事,进行类比推理,使齐王心悦诚服,因为讽谏帝王是冒险的事,是批龙鳞,逆圣听。从这里我们看到了个足智多谋大智大勇娴于辞令忠于职守的良臣。第得益于君臣双方双方应该是贤君良臣,否则,邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,若没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。自古就有屈原放逐,比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了个广开言路悬赏求谏从善如流闻过则改兴利除弊的贤君。拓展邹忌进谏齐王,齐王欣然纳谏,内政修明,齐国强大,那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发,各抒己见？通过讨论,发表意见,可引导同学总结出以下体会个人在受蒙蔽的情况下,是不可能正确认识自己和客观事物的。个人,即使是普通公民,也应本着对国家对民族负责的态度,有强烈的责任感使命感,旦有可行性建议,就积极大胆地向有关部门或上级领导提出,摒弃个人的诸多考虑,所谓‚国家兴亡,匹夫有责‛。提出批评建议时,要考虑方式方法......”。

8、“.....抓住恰当的时机,便于别人接受采纳,以提高建议效果。作为领导者,应保持清醒的头脑,防止被表面现象迷惑,要广泛听取批评意见,及时发现和纠正自己的缺点错误。邹忌讽齐王纳谏优秀教学设计篇教学目的词类活用和句式。欣赏邹忌的讽谏艺术。教法设想设计条明确的朗读思路,以读代讲,以读代解,以读代译。教学过程导语唐朝名臣魏征曰‚以铜为镜,可以正衣冠；以史为镜,可以知兴亡；以人为镜,可以明得失。‛历代君主要成就番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效,要看做君王的是否贤明,要看谏者是否注意了进谏的艺术,使‚良药‛既‚爽于口‛,又‚利于病‛。战国时齐威王非常引导学生有目的地朗读课文。初读课文,读准幸运遇到了这样位贤臣邹忌。字音。学生通过初读,筛选出自己读不准或不会读的字,借助工具书查明后再读遍。易读错的字有昳yì丽朝zhāo服衣冠guān窥kuī镜期jī年朝cháo于齐间jiàn进再读课文,读清句读。让学生根据课文下的注解,理解字义词义句意......”。

9、“.....可让学生读,让其他学生听他哪些句子读错了,然后起纠正。如邹忌修尺有余邹忌修尺有余√我孰与城北徐公美？我孰与城北徐公美？√王之蔽甚矣！√王之蔽甚矣！此所谓战胜于朝廷。此所谓战胜于朝廷。√读课文,品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字词句的理解上,还要进步品味语言的感情韵味,分析人物形象,赏析行文技巧,领悟所含哲理。本文可通过以下问题引导学生品味赏析邹忌是由件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？明确邹忌向他的妻妾与客提出自己与徐公谁美的问题。由于感情的不同及身份地位的差异,其妻妾客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。明确其妻曰‚君美甚,徐公何能及君也！‛感情色彩是由衷的赞美,口气易毋庸臵疑。妾曰‚徐公何能及君也！‛感情色彩是讨好,口气有点勉强。客曰‚徐公不若君之美。‛感情色彩是礼貌尊重,口气有点客气。可让位同学分角色表演。？答成功了。‚自省‛精神？他是怎样做的？答齐王发扬了邹忌的‚自省‛精神,积极鼓励大臣和百姓进谏......”。